郭曉琴

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”以實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)課堂”為目標(biāo)，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)師生教學(xué)關(guān)系為原則，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)了老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，它借助網(wǎng)絡(luò)教育手段，通過(guò)符合新課程發(fā)展理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)短小精悍的教學(xué)視頻，使教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系清楚、學(xué)習(xí)流程方便快捷、復(fù)習(xí)手段直接明了，在中小學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)轉(zhuǎn)型

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂使教師變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。可以理解為：“老師課堂不詳細(xì)講述課本的知識(shí)，以學(xué)生自學(xué)的形式為主，課上注重引導(dǎo)與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。”

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是每一章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)看視頻中教師的講解來(lái)自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，在評(píng)價(jià)性的教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。老師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“引導(dǎo)者”，而不是講臺(tái)上的“知識(shí)灌輸者”，是融合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。使課堂的內(nèi)容得以保存，可用于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用，營(yíng)造出學(xué)生積極學(xué)習(xí)的課堂氣氛，個(gè)性化教育得以有效的使用和延伸。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法，是美國(guó)的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的一種有關(guān)教與學(xué)相輔相成的新型學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室和測(cè)試的方式，調(diào)查證明、相互探討完成知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的核心教育方式是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，教與學(xué)相輔相成，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)先行者和探究者。突破以教師為主體和控制的教學(xué)方式，該模式中教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的搭建者、執(zhí)行者;而家長(zhǎng)則起著監(jiān)督、溝通的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，教學(xué)角色需要重新定位。教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，按照課前、課中、課后模式授課。課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，配合適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方式的要領(lǐng)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，這也是微課開(kāi)設(shè)的要義所在。學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)云平臺(tái)共享，自主學(xué)習(xí)教師精心在課前設(shè)計(jì)好的緊貼教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的微課。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)和自我檢測(cè)手段將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師及時(shí)精準(zhǔn)地做出跟蹤和檢測(cè)。完成教師布置的任務(wù)之后，學(xué)生可通過(guò)與教學(xué)知識(shí)相匹配的測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用的情況，起到鞏固提升的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是課前利用微課進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，打破以教師為主體的教學(xué)傳統(tǒng)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，為適應(yīng)新課程變革和信息技術(shù)素質(zhì)教育提供更為廣闊的前景和模式。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者，從而大幅度提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念搭建開(kāi)放、共享、互動(dòng)的交流平臺(tái)。

1.先學(xué)后教符合教育規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是先學(xué)后教。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是學(xué)生在課前利用微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單自主構(gòu)建知識(shí)，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，傳授的識(shí)得過(guò)程與基本的習(xí)得過(guò)程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過(guò)程發(fā)生在課堂。

教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。悟得是指學(xué)生通過(guò)思考與覺(jué)悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)體系的主導(dǎo)者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到飛躍和突破，打破傳統(tǒng)課堂沉悶的教育氛圍，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式輕松、活躍、有效，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，創(chuàng)設(shè)出快樂(lè)、自由、輕松的新型課堂教學(xué)開(kāi)放互動(dòng)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題;展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用及相互關(guān)系;多運(yùn)用歸納的教學(xué)模式，少一點(diǎn)演繹思維的推理;盡量讓學(xué)生自主歸納整理，教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，順利完成知識(shí)的有效延伸和拓寬，把課堂的主動(dòng)性真正交給學(xué)生，最大限度發(fā)揮學(xué)生思維的開(kāi)創(chuàng)性和主觀能動(dòng)，真正順應(yīng)教育改革的方向。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立思考，通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為一個(gè)思想的開(kāi)創(chuàng)者和先行者，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。例如：在學(xué)習(xí)引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)時(shí)，建立引導(dǎo)層關(guān)系和引導(dǎo)路徑的捕捉是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究性，我制作了引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)微課。在設(shè)置微課時(shí)，首先在微課腳本設(shè)計(jì)上下足功夫。合理、巧妙、針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)間、素材展示、引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)原理的闡釋、運(yùn)動(dòng)圖層和路徑圖層的引導(dǎo)關(guān)聯(lián)建立、如何讓物體適應(yīng)性捕捉路徑、多引導(dǎo)層和多路徑圖層的復(fù)雜關(guān)聯(lián)等。通過(guò)微課形象的視頻演示，在精美素材的集合、精煉簡(jiǎn)明的指示語(yǔ)言中，明確地展示出教學(xué)內(nèi)容，成功高效地突破教學(xué)三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。一個(gè)短小精悍的視頻囊括了整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容精華，在授課的結(jié)尾給學(xué)生布置思考題和延伸題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

翻轉(zhuǎn)課堂讓我們的課堂更加開(kāi)放、互動(dòng)、有效，是教育工作追求理想課堂之路上的大膽變革。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻，交互式學(xué)習(xí)、課堂的內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合、開(kāi)放互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用使信息技術(shù)先進(jìn)性得以充分利用和發(fā)展，這種新型教育方式和手段會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的深刻變革。而我們所要做的，就是從現(xiàn)在就開(kāi)始轉(zhuǎn)變，積極順應(yīng)時(shí)代賦予教育的新要求和新任務(wù)。

編輯 王彥清