施美娟

摘 要：在新課程理念下，教師應更好地處理牛津初中英語Reading這一板塊教學，仔細尋求文章內(nèi)容與學生思維相關的切合點，激活學生思維，有效延伸知識，同時引導學生了解課文文體，利用文體整體把握課文內(nèi)容。

關鍵詞：英語閱讀;引導;呈現(xiàn);拓展

牛津初中英語Reading板塊教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師在學生的閱讀過程中，既要積極地組織學生閱讀，又要積極地促進學生閱讀。

一、Reading板塊教學存在的癥狀

目前初中生的英語閱讀能力普遍薄弱，教師在具體閱讀教學過程中存在著許多癥狀，現(xiàn)就其現(xiàn)象略作分析。1. 教學方法及模式單調(diào)。教師只側重于閱讀材料表層意義的理解，而忽略了文章的內(nèi)涵及作者的寫作目的。2.把閱讀教學當成精讀課上，教學過程就是新授單詞和詞組，然后逐句逐段分析句子結構和語法等，學生的閱讀能力很難得到鍛煉。

二、Reading板塊教學的三步曲：“引導、呈現(xiàn)、拓展”

怎樣才能讓英語閱讀課更好地發(fā)揮如上作用？筆者在多年的實踐中總結出英語閱讀教學的三步曲。學生掌握知識技能的過程要經(jīng)過四個階段，即感知→理解→鞏固→運用，這是一個循序漸進的過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律，我通常以三個環(huán)節(jié)來處理：“引導、呈現(xiàn)、拓展”?！耙龑А笔菫榱烁兄?“呈現(xiàn)”是為了理解;“拓展”是為了鞏固和運用。

1.閱讀的準備階段，以引導為主（pre-reading）

激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素，教師可以根據(jù)不同題材選擇不同的導入手段，使 “Warming-up activities”真正發(fā)揮“熱身”的作用。

（1）溫故而知新。如：7A Unit 6 “Food and lifestyle” 通過展示不同種類的食物圖片，學生相互問答了解食物的名稱，同時呈現(xiàn)新詞匯，在交流中培養(yǎng)合作精神和解決問題的能力。Discussion ： ①Which is your favorite food？②Do you think which food is good for our health？ ③Which food should we eat less？最后向?qū)W生展示話題“Healthy Eating”，討論哪些才是正確的飲食。

（2）播放視頻喚起興趣，加深對材料背景的了解。如：8A Unit 6“The Taiwan earthquake”，先播放一段汶川地震視頻，使學生產(chǎn)生共鳴。之后，小組討論災難場面，基本構建有關災害的詞匯和語句，為進一步談論臺灣地震奠定基礎。

（3）以小游戲或繞口令導入，喚起參與者感知主體地位的意識。如：7B Unit 6“Poems about Pets”我以兩句tongue twisters導入：A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.A big black bug bit a big black bear. Wheres the big black bear the big black bug bit？

（4）創(chuàng)設問題情景是激發(fā)學生思維的一種有效方法，讓學生主動參與語言實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力。如8A Unit 3“Around the world in a day”我設計以下問題：T： ①Do you like going out？ why？②Where did you travel？ ③Who traveled with you？④What should you bring while travelling？ ⑤Do you need a guide？ Why？ ⑥Which place interests you most？ Why？ 這些問題可以引發(fā)學生思考，促使他們尋根問底和強化學生探索的心理和目標。

（5）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙，學生通過文章圖片、設置的情景，猜測新單詞的含義。

（6）激活與閱讀材料相關的文化背景知識，掃清語言障礙。西方國家節(jié)日、習俗跟我們國情不同，如7A Unit 3“Halloween”，課前我準備了南瓜燈、面具、糖果等實物，還播放了萬圣節(jié)錄像，了解和比較中西方的文化差異。

以上所有這些熱身活動的意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動閱讀為主動閱讀，也有助于他們形成閱讀技巧，提高理解能力。

2.閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）

閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對文本進行多層次的閱讀。

（1）快速閱讀（fast reading）

閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣。如：8B Unit 6 “Oxfam Trailwalker” 的閱讀文章，我通過讓學生快速閱讀完成以下兩個任務：①What is the main idea of the whole passage？ ②What is each paragraph about？

（2）跳讀（skipping）

初中的閱讀材料以敘事性文章為主，“When？ Where？ Who？ What？ Why？”通過這些特殊疑問詞的提示主要訓練學生跳讀的技能。如：8B Unit 2“Hong Kong Disneyland”T： Skip the passage， try to answer the following questions： ①When did Kitty visit Hong Kong Disneyland？ ②How many parks does Hong Kong Disneyland have？ ③Whats at the entrance to the park？④Where can people meet Disney characters？ ⑤How long have Kitty and her parents stayed in Disneyland？

（3）精讀 （intensive reading）

學生帶著問題，詳細閱讀，找到相關的信息要點，突破難點。再以小組合作學習，配以深層發(fā)散性及批判性問題，引導其抓住主題。教師還可以通過聽說與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿故事人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

（4）細節(jié)閱讀（careful reading）

針對某個段落作仔細閱讀，這一閱讀過程是使學生獲取重要細節(jié)的過程，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。如，7B Unit 5“A brave young man”要求學生找出主人公救火的一系列動作： heard the noise， ran outside， went in， saw the old woman， ran back， poured the water， rushed into， saved， put out the fire.

閱讀過程既是知識、信息的獲取過程，又是能力培養(yǎng)、方法指導的過程，是閱讀課教學的重中之重。以上閱讀教學的五個層次經(jīng)過“整體理解→局部理解→整體理解”的過程，給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息獲取及理解能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

3.閱讀的拓展階段（post-reading）

輸出階段，教師可根據(jù)閱讀材料提供多種形式的訓練來提高學生的理解水平，訓練學生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學生的語言輸出能力。

（1）復述課文。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表或是圖畫。復述要防止背誦，啟發(fā)學生組織語句。以8B Unit 2“Hong Kong Disneyland”為例，教師可把課文的邏輯線索展示給學生，讓學生復述：At the entrance→Tomorrowland（Space Mountain） →Fantasyland （Sleeping Beauty Castle）→Adventureland（Disney characters—a parade） →Main street（buy souvenirs）→Sleeping Beauty Castle （watch fireworks）

（2）角色扮演。引導學生的思維從課堂之內(nèi)引申到生活實際中去，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學生綜合運用語言的能力。如：7B Unit 5“A brave young man”我設計一場記者招待會，選一位學生上臺扮演主人公的角色，臺下的同學采訪主人公，并討論我們在日常生活中應如何學習主人公樂于助人的精神：How do we learn from Zhang Hua？ 分三組：①When you find your classmate ill at school...②When you see someone hurt in the street...③When you see a little child lose his way...這個步驟是對課文的延伸，是學生對所學知識的再創(chuàng)造，充分發(fā)揮學生的主觀性和創(chuàng)造性，提高學生自身的素質(zhì)。

（3）改寫原文（改變?nèi)朔Q或改變時態(tài)），也可以續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。如8B Unit 6 “Oxfam Trailwalker”我設計了一份續(xù)寫原文的作業(yè)：假如你的哥哥上個星期參加了樂施會毅行者活動，要求寫封信給你澳大利亞的好友，向他介紹你哥哥和他的朋友們參加此活動的情況和感受。

一堂成功的Reading教學課，不僅能充分展示授課老師處理教材、駕馭課堂的能力以及英語口語水平等多方面的才華和素養(yǎng)，還能激發(fā)學生學習英語的熱情，訓練學生的英語思維和表達能力，提高學生的英語綜合技能。若能抓好Reading板塊教學的三個關鍵環(huán)節(jié)，則一定能讓英語閱讀教學行之有效，學生學有所得。

參考文獻：

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編輯 謝尾合