楊方方

摘 要：教育深化改革，要求教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)氛圍對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有明顯幫助，所以越來(lái)越多的教師在初中物理教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識(shí)和積極性，形成思維發(fā)散，引發(fā)思維碰撞，得出創(chuàng)新結(jié)論，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。為適應(yīng)教育改革深化的需求，初中物理已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用課堂討論法，但并不廣泛、全面、有效和有紀(jì)律性，取得的成果也不理想。為了提高教學(xué)質(zhì)量，深化課堂討論，提出在初中物理教學(xué)中合理科學(xué)運(yùn)用課堂討論法的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂討論法;合理策略

順應(yīng)社會(huì)發(fā)展訴求，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升是學(xué)生的需求，也是教育改革的理念和主張。積極應(yīng)用課堂討論法，解決學(xué)生需求，提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生思維碰撞的火花，形成創(chuàng)新認(rèn)知和精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。課堂討論法，不僅能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能促使學(xué)生帶有批判精神進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力，發(fā)展成社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

一、營(yíng)造討論氛圍

課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成效有重大影響，自由、積極、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生以輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其討論和創(chuàng)新思想，完成物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。在初中物理教學(xué)理論中，教師的教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)話(huà)方式、行為習(xí)慣、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情境等都潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。所以輕松自由又有秩序的課堂氛圍及教學(xué)情境，如課堂小活動(dòng)、趣味性實(shí)驗(yàn)等，吸引學(xué)生興趣和關(guān)注度的同時(shí)，促進(jìn)課堂討論達(dá)到新的高度，完成質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。例如“大氣壓強(qiáng)”一課，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo)，教案課件為輔助進(jìn)行課程教學(xué)。將完好的塑料吸盤(pán)吸在光滑的玻璃板上，讓學(xué)生猜測(cè)沉甸的書(shū)包能否掛在吸盤(pán)掛鉤上，或者讓力氣大的學(xué)生嘗試將塑料吸盤(pán)拽下，然后用有小孔的塑料吸盤(pán)重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題并讓學(xué)生思考，為什么有孔的吸盤(pán)不能吸在玻璃板上，不能負(fù)重？在此教學(xué)情境和氛圍中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，達(dá)到提高課堂討論成效這一目的。

二、設(shè)立討論小組

討論能促進(jìn)思維發(fā)散，提高創(chuàng)新思維和能力，有效解決實(shí)際問(wèn)題。教師在初中物理教學(xué)中，按照實(shí)力相當(dāng)或者優(yōu)劣互補(bǔ)的原則設(shè)立討論小組，根據(jù)實(shí)際情況劃分小組人數(shù)并設(shè)立小組長(zhǎng)，增加學(xué)生責(zé)任意識(shí)，有秩序地進(jìn)行課堂討論、記錄和發(fā)言。實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M成員思維發(fā)散，共同創(chuàng)新，優(yōu)劣互補(bǔ)的小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這樣能提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和使用能力，還有益于學(xué)生溝通協(xié)作能力的提升。教師則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際討論情況，掌握課堂討論的節(jié)奏和進(jìn)程，控制自由討論的時(shí)間，提高課堂討論的效率。例如“浮力”一課，學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)基礎(chǔ)了解浮力的含義和存在，教師給學(xué)生觀看不同大小的魚(yú)類(lèi)在水里的教學(xué)視頻，給出討論問(wèn)題和范圍，讓學(xué)生以組為討論單位，討論魚(yú)在海里不同深度的浮力大小。經(jīng)過(guò)小組激烈的討論，思維的發(fā)散，思想的碰撞，有的學(xué)生提出魚(yú)在深處受的浮力大，有的學(xué)生提出體積大的魚(yú)受的浮力大，這些正確的結(jié)論都是課堂小組討論得出的。設(shè)立討論小組，進(jìn)行多角度的討論和知識(shí)的梳理，有利于對(duì)知識(shí)的理解、思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

三、及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)

教學(xué)反饋，是幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量教學(xué)的重要途徑。學(xué)生對(duì)于討論的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋，教師對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題方式、溝通協(xié)作能力、課堂討論結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生的疑惑，完成素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。例如，“物體運(yùn)動(dòng)是否需要力的維持”一課，有的學(xué)生認(rèn)為只要手沒(méi)有觸碰物體，就證明物體運(yùn)動(dòng)不需要力的維持，還有的學(xué)生認(rèn)為手向物體施力，是給予物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，即使手不再觸碰物體，仍證明物體運(yùn)動(dòng)需要力的維持。面對(duì)學(xué)生之間產(chǎn)生的分歧，教師答疑解惑的時(shí)候，不能單純判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)、誰(shuí)是誰(shuí)非，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的批判精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待事物應(yīng)擁有懷疑精神和批判精神。從各方面、多角度進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和激情，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)，提高課堂討論法在初中物理教學(xué)中的成果。

總體而言，不斷深化教育改革，加強(qiáng)課堂討論法的運(yùn)用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培育優(yōu)秀儲(chǔ)備力量起到至關(guān)重要的作用。初中物理教學(xué)應(yīng)從營(yíng)造良好討論氛圍、設(shè)立優(yōu)秀討論小組、對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)三個(gè)方面在知識(shí)教學(xué)中充分有效地運(yùn)用課堂討論法。自主學(xué)習(xí)、深度探究、溝通協(xié)作是課堂討論法的重要體現(xiàn)與融合，在討論前，學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力;在討論中，學(xué)生形成溝通協(xié)作、思維創(chuàng)新的習(xí)慣和能力;在討論后，學(xué)生形成及時(shí)反饋、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力?？傊?，課堂討論法的教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提升學(xué)習(xí)積極性、思維創(chuàng)造性和溝通良好性有重要幫助，促使學(xué)生成為有激情、有抱負(fù)、有創(chuàng)新、有能力的新青年。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙勇.課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].都市家教月刊，2017（10）：50.

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