李剛

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下各學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在，作為高中階段的重要課程之一，高中歷史教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)也是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)的效率。如何更好地開展高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是每個(gè)歷史教師需要思考與探究的重要課題，從歷史核心素養(yǎng)的涵義出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)的一些有效策略，以期為廣大歷史教師開展核心素養(yǎng)教育提供教學(xué)方面的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);課程教學(xué)

隨著新課程改革的有序進(jìn)行，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸走進(jìn)人們的視野，成為學(xué)術(shù)界與教育界都十分關(guān)注的焦點(diǎn)。高中歷史課程作為高中階段的一門重要課程之一，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也是開展高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵所在，如何更好地提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是困擾許多歷史教師的問題，也是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)全球性的教育熱點(diǎn)話題，其在各教育發(fā)達(dá)國家也是關(guān)注的焦點(diǎn)所在。我國近年來也十分重視對(duì)青少年核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的正式發(fā)布，也代表著我國核心素養(yǎng)的正式界定。所謂核心素養(yǎng)是指通過學(xué)校教育，讓學(xué)生具備綜合發(fā)展的能力與素養(yǎng)，這些能力與素養(yǎng)不僅有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。除了總的核心素養(yǎng)外，每個(gè)學(xué)科還有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體到歷史學(xué)科，主要包括以下幾個(gè)方面的要素，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

從當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有不少歷史教師對(duì)歷史核心素養(yǎng)本身的理解程度還不深，在教學(xué)時(shí)也很少將歷史教學(xué)與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，同時(shí)教學(xué)方法大多也比較陳舊，使得許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能形成科學(xué)的歷史觀，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。如何更好地開展高中歷史課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師可以從以下幾個(gè)方面來入手。

一、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件

每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都需要一定的教學(xué)情境，歷史作為一種人文性比較濃的學(xué)科，也需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，這可以讓歷史教師更好地開展歷史教學(xué)，做好教學(xué)導(dǎo)入，同時(shí)也有利于教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境前，需要細(xì)細(xì)研讀歷史教材，根據(jù)教材的內(nèi)容與高中生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要圍繞歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，這樣才能讓歷史情境真實(shí)有效，讓學(xué)生更好地代入，為后續(xù)的核心素養(yǎng)教學(xué)提供良好開端。歷史情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多，可以通過師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感，也可以利用現(xiàn)在比較常用的多媒體課件，具體采用哪種方法，歷史教師需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來選擇，以達(dá)到最優(yōu)效果。

例如，在開展“百家爭鳴和儒學(xué)的興起”的歷史教學(xué)時(shí)，為了讓教學(xué)導(dǎo)入更有效，更好地開展核心素養(yǎng)教育，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。歷史教師可以以《百家講壇》中于丹對(duì)《論語》的一段論述作為開頭，引入“百家爭鳴”的歷史現(xiàn)象，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生思考“百家爭鳴”出現(xiàn)的社會(huì)原因。高中生已具備較好的思考能力，在與教師互動(dòng)的過程中使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也為教師開展后續(xù)的核心素養(yǎng)教學(xué)提供了良好的開端。

二、利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀

歷史時(shí)空觀是歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，也是學(xué)習(xí)歷史需具備的基本能力。所謂歷史時(shí)空觀，是指歷史事件與歷史現(xiàn)象都是在一定的歷史時(shí)間與歷史空間中發(fā)生的，要將歷史中各種重大的事件串聯(lián)起來，就需要有完善的歷史時(shí)空觀。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀需要?dú)v史教師做一些努力與探索，高中歷史教材與初中歷史教材編排的不同處在于，現(xiàn)行高中歷史教材的編排不是按歷史時(shí)間順序進(jìn)行的，這就讓一些歷史基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)摸不到頭緒，影響了對(duì)歷史事件的分析與理解。歷史教師可以嘗試讓學(xué)生通過構(gòu)建時(shí)間軸的方式來培養(yǎng)歷史時(shí)間觀念，將一些歷史大事的時(shí)間按時(shí)間軸的順序進(jìn)行排序，通過歷史關(guān)鍵事件讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間有更清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于歷史空間感，教師可以借助歷史地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖逐步掌握歷史空間感，提高空間觀念。教師還可以重現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生感受到生動(dòng)鮮活的歷史，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

例如，教師在開展“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)時(shí)，考慮到這一部分內(nèi)容屬于世界古代史部分，對(duì)希臘的地理、歷史不熟悉的學(xué)生在理解上可能存在一定困難，歷史教師可以從古希臘的地理自然環(huán)境入手，結(jié)合課本上的古希臘地圖來分析希臘產(chǎn)生民主政治的原因，由此也幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空觀，提高歷史核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析與整理，提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證素養(yǎng)也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成要素，歷史事件與歷史人物紛繁復(fù)雜，具備一定的史料實(shí)證素養(yǎng)可以讓學(xué)生有更清晰的思路，在對(duì)歷史史料整理與分析的過程中找出支持歷史史實(shí)的史料，這對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是大有裨益的。史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過大量史實(shí)資料的練習(xí)，歷史教師可以利用教材中的史料或思考題讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析、整理，通過多視角的各類史實(shí)材料的辨析，增強(qiáng)學(xué)生的歷史分析能力與材料的歸納分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度來認(rèn)識(shí)歷史事件與歷史問題，提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

為培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師還可以開展一些歷史實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生對(duì)自己身邊的歷史進(jìn)行探究，搜集相關(guān)材料，寫出一份報(bào)告。學(xué)生的選題五花八門，大多與自己的生活有聯(lián)系，如有講述家里的一些老物件的歷史，有對(duì)家里老人的采訪;也有的是對(duì)自己家鄉(xiāng)的一些歷史人物與歷史遺跡的探究，史料有照片、訪談?dòng)涗?，文字材料等，這樣的活動(dòng)使學(xué)生的參與性很強(qiáng)，能讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中感受身邊的歷史，也能有效培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用史料實(shí)證的素養(yǎng)。

四、以提問啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)也是歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，所謂歷史解釋素養(yǎng)，是指學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，可以對(duì)歷史事件與歷史現(xiàn)象有正確的認(rèn)識(shí)，能客觀合理地評(píng)價(jià)歷史人物，這也是歷史學(xué)習(xí)必備的一種能力。提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，以問設(shè)疑，可以有效激發(fā)學(xué)生的思考與探究，歷史教師也可以創(chuàng)設(shè)一些問題，啟迪學(xué)生思考，在思考的過程中能讓學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事件有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，透過歷史表象看到更深層次的歷史問題。歷史教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)需要根據(jù)具體的歷史課程與學(xué)生的認(rèn)知特征，使問題具有一定的探究性，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

例如，在開展“新文化運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，如“當(dāng)時(shí)的北京大學(xué)成為新文化運(yùn)動(dòng)的中心有哪些原因？”“新文化運(yùn)動(dòng)曾喊出‘打倒孔家店的口號(hào)，在當(dāng)時(shí)有哪些原因？對(duì)于這樣的口號(hào)，你有什么自己的看法？”在提出問題的同時(shí)，歷史教師也需要給學(xué)生提供大量豐富的相關(guān)史料，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行思考，同時(shí)將歷史背景客觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更深入地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事件與歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

五、在教學(xué)中滲透歷史觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)

家國情懷素養(yǎng)也是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要要求，家國情懷素養(yǎng)要求學(xué)生在經(jīng)過歷史學(xué)習(xí)后可以把握歷史發(fā)展的規(guī)律，分辨歷史真?zhèn)?，同時(shí)以史為鑒，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，正確認(rèn)識(shí)歷史事件，由此來樹立正確的歷史價(jià)值觀，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生指導(dǎo)作用。歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)時(shí)，可以從具體的歷史教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)史料的分析來還原歷史真相，客觀評(píng)價(jià)歷史人物與歷史現(xiàn)象，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史情感上的共鳴，更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在開展“偉大的抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)時(shí)，歷史教師可以以大量史料入手，引導(dǎo)學(xué)生分析日本侵略中國的歷史原因，在分析的過程中讓學(xué)生進(jìn)行討論，說說自己對(duì)這些原因的感受。同時(shí)出示一些日本侵華惡行的圖片資料與文字資料，如“南京大屠殺”“細(xì)菌戰(zhàn)毒氣戰(zhàn)”等，學(xué)生在看到這些史實(shí)材料后都很震撼，在教師的引導(dǎo)下，逐步產(chǎn)生愛憎分明的情感立場與態(tài)度，此時(shí)，教師再出示大量史料，讓學(xué)生了解在民族危亡之際，抗日救亡運(yùn)動(dòng)分別有哪些，從多角度逐步認(rèn)識(shí)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的歷史必然性，也認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭的艱難性，理解團(tuán)結(jié)才能取得勝利。由此可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)他們的國家民族使命感，潛移默化地提高學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

總的來說，在新課程改革的時(shí)代背景下，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)的必然要求與發(fā)展趨勢，高中歷史教師需要具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師可以創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件;利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析與整理，提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng);以提問啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng);同時(shí)在教學(xué)中滲透歷史觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，由此來提高歷史教學(xué)的成效，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)