洪小培

〔摘 要〕如何在有限的時間內培養(yǎng)出具有寬廣扎實舞蹈基礎的幼兒舞蹈教育者，使幼兒舞蹈教育更加科學地滿足素質教育的要求，是高職學前教育舞蹈課堂設置的基本問題。文章對高職高專學前教育專業(yè)舞蹈課程的設置和改革進行探討、研究。

〔關鍵詞〕高職高專；學前教育；舞蹈課程

舞蹈教育是幼兒素質教育的重要部分，對培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)具有重要作用。目前我國高職學前教育舞蹈課程設置中存在許多問題，舞蹈課程設置存在目標不明確、結構不合理、系統(tǒng)不完善等諸多問題。高職高專學前教育專業(yè)舞蹈教學必須結合幼兒舞蹈教育實際要求進行改革，提升舞蹈教育質量。

一、高職高專學前教育專業(yè)舞蹈課程教學現(xiàn)狀

高職高專學前教育專業(yè)的主要目的是讓學生具備發(fā)展能力，通過提高學生的教育積極性，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，發(fā)揮學生的組織能力進行教育輔導；立足于社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，將理論與實踐教學結合，提高學生的綜合能力。舞蹈教學是該專業(yè)必修課，培養(yǎng)學生彈唱、跳、說能力，提高學生的綜合素質的重要課程。實施素質教育要用科學的方法啟迪開發(fā)幼兒智力，目前舞蹈課程藝術教育核心課程日益受到重視，但仍然存在教學內容陳舊、教學方法單調、實踐環(huán)節(jié)不夠重視等問題。

調查發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分高職高專院校對學前教育舞蹈課程重視不足。一些院校因辦學條件等原因限制，將三年制教學改為兩年制；一些學校不注重對學生進行綜合素質的培養(yǎng)，導致綜合素質普遍偏低。另外，學前教育專業(yè)種類繁多，削減了舞蹈課程教學時間。由于受到傳統(tǒng)教學思想影響，課程安排主要沿用傳統(tǒng)教學方式，無法有效調動學生的學習積極性，影響了舞蹈課程教學效果。幼兒舞蹈基本課程構成包括舞蹈訓練、藝術鑒賞等部分，部分高職院校幼兒舞蹈教學對舞蹈訓練內容重視，卻忽視藝術鑒賞等理論課程的教學，造成學生舞蹈基礎能力較強，但舞蹈鑒賞水平普遍偏低的情況出現(xiàn)。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學原則

1.教學內容實用性 高職學前教育專業(yè)舞蹈教學大致可分為舞蹈基訓、民族舞蹈與幼兒舞蹈，幼兒舞蹈是其中的重點，舞蹈基訓與民間舞蹈貫穿幼兒舞蹈教學中。要將學前舞蹈教學內容定位于寬基礎，學生應通過舞蹈課程了解學習中國古典舞、民間舞等各類舞種基本內容，要求學生學習舞蹈語匯時適當降低藝術要求，用職業(yè)的應用標準衡量學生的學習效果。

要充實學前舞蹈教學內容的時代性，舞蹈藝術時代性受到人們的歡迎，學前教育舞蹈需要了解代表時代潮流的舞蹈形式，如流行的街舞、肚皮舞等舞蹈。結合時代性的舞蹈激發(fā)學生學習舞蹈的積極性，及時了解國外最新的舞蹈發(fā)展。教師要引導學生將新鮮的舞蹈融入幼兒舞蹈創(chuàng)編表演中，實現(xiàn)幼兒舞蹈的觀賞性與時代性結合。

2.教學方法適宜性 學前舞蹈是學前教育專業(yè)學生未來就業(yè)的必備能力。舞蹈教學方法要確保適應幼兒舞蹈教學。高職學前教育專業(yè)學生的舞蹈基礎參差不齊，大多數(shù)學生舞蹈基礎薄弱。高中起點的高職學前教育專業(yè)學生在入校前大部分沒有舞蹈基礎，少部分學生之前在一些校外舞蹈培訓機構中僅受過基礎的培訓，僅掌握基本的舞蹈知識技能。

要想在高職學前教育三年的教學時間內掌握系統(tǒng)的舞蹈知識技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈素質具有很大的挑戰(zhàn)性。舞蹈教學方法必須適應學生的實際情況。高職學前教育專業(yè)學生要想在有限的時間內學習掌握各種舞蹈知識技巧，教師必須根據(jù)學前教育特點改革教學方法，針對不同的學生學習輕因材施教。要改變以往面向全體學生統(tǒng)一教學的做法，通過提煉不同舞蹈風格元素進行點式示范教學，采用任務驅動法激發(fā)學生的自主學習興趣，克服因課時不足導致的教學質量不高等問題。讓學生掌握元素動作進行自我練習、配對練習等訓練方式?？己酥袕娬{隊形的組織變化，如藏族舞蹈的小顫元素動律結合，結合隊形變化組成小型兒童舞蹈。

3.教學要求多樣性 學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力并非僅表現(xiàn)為單一的舞蹈技能。在幼兒教學中沒有專門的舞蹈課，更多的是與其他舞蹈知識的綜合應用。培養(yǎng)學生的綜合應用能力，要求堅持教學多樣性的原則。

只有將學習舞蹈的精神應用到其他學科才是舞蹈教育的最終目的。學會表演，學會將舞蹈能力應用在其他幼兒課程活動設計中，可以使學生的舞蹈能力由封閉式向開放式變化。學會表演是學生積累舞蹈動作，鍛煉活動能力的基礎階段，對初級階段與高級階段具有承起作用。要將舞蹈表演的實踐鍛煉作為舞蹈教學的重點。從臨場的應變到現(xiàn)場的表現(xiàn)，學生將在實踐反思的循環(huán)學習中不斷增強綜合應用能力。

多樣性教學表現(xiàn)為對不同的學生要求不同，學前教育專業(yè)學生學習舞蹈時并非都具有很強的肢體表現(xiàn)力，對肢體表現(xiàn)力不強的學生可以有意識地對其進行舞蹈語匯口頭講述教學輔導，提高學生的動作指導能力。學生的作業(yè)回課分為動作回課與講評回課，對肢體表現(xiàn)力較差的學生要有意識地使其進行講評回課。

三、學前教育專業(yè)舞蹈課程改革

1.明確舞蹈教學培養(yǎng)目標 舞蹈是學前教育專業(yè)開設的必修課，主要作為從事學前教育工作的職前訓練，舞蹈課的培養(yǎng)目標是提高學生的藝術鑒賞力，掌握幼兒舞蹈教學方法及舞蹈創(chuàng)編的規(guī)律。

高職學前教育專業(yè)舞蹈課程是綜合性強的專業(yè)課程，幼師的工作相比中小學教師具有一定的特殊性。學前教育對象主要是學齡前兒童，對幼師而言，教學方法比教學內容更重要。需要采用符合幼兒身心發(fā)展特點的教學方法，教學內容選擇要符合幼兒的身心特點，貼合幼兒的生活。教師應深入幼兒園，與舞蹈教師共同研究，引進幼兒園舞蹈課程的新內容充實教材，為高職學前教育專業(yè)舞蹈課程設置奠定科學基礎。

舞蹈教學是高職學前教育專業(yè)的必修課程，在幼兒教育中具有特殊重要的意義，通過舞蹈能使學生具備開展幼兒藝術表演的能力。畢業(yè)生具有扎實的舞蹈理論知識，有一定的表演能力，才能有利于幼兒藝術教育工作的開展，促進幼兒的全面發(fā)展。

2.合理調整課程結構 課程水平?jīng)Q定高職學生的素質水平。培養(yǎng)學生優(yōu)秀的素質需要有相應的課程體系支持，現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)舞蹈課程設置存在課程比例失調等問題，舞蹈課程改革十分迫切。要對舞蹈課程進行規(guī)劃整改，構建科學合理的課程體系，將舞蹈必須課增加為每周4節(jié)課，分為民間舞蹈，幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編，將民間舞蹈縮減為4個民族；一年級開設形態(tài)訓練與民間舞蹈，二年級開設幼兒舞蹈表演創(chuàng)編，實踐課以參加學校組織的藝術實踐活動的形式完成，使學生達到會表演、會教學的要求。

“會演”要求幼兒教師具有舞蹈表演能力，教師要用優(yōu)美的舞姿吸引幼兒對舞蹈的興趣，用舞蹈藝術感染幼兒。教師優(yōu)美的舞蹈表演，能夠增加與幼兒的親切感，不會舞蹈表演的教師不是合格的幼師。“會教學”要求幼師具有幼兒舞蹈教學能力，舞蹈教學對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的促進作用。教師要教會幼兒基本的舞蹈知識，發(fā)展幼兒對舞蹈藝術的感受力，陶冶其性情，幼兒舞蹈教學是教師必備的職業(yè)技能。

3.建立高職學前教育課程教學新模式 高職學前教育專業(yè)舞蹈課程長期沿襲傳統(tǒng)教學模式，強調以教師為中心，具有一定的強制性，往往導致學生缺乏學習興趣，不適合高職學前教育的舞蹈教學。對于大多數(shù)沒有經(jīng)過舞蹈訓練的學生，過于簡單生硬的教學方法不能發(fā)揮寓教于樂的作用，被動的學習無法取得良好的教學效果。要結合實際操作，借鑒其他舞蹈教學經(jīng)驗，創(chuàng)新“認知—比較—評價—試教”的舞蹈教學模式。

舞蹈欣賞課要引導學生對舞蹈進行多次感性認知，從對舞蹈不感興趣，到對舞蹈認知喜愛，愿意從事幼教職業(yè)。要想了解舞蹈就必須讓學生親身體會，通過舞蹈練習用心體會舞蹈。正確的動作非一次模仿就能完成，必須經(jīng)過反復的練習才能完成，在教師幫助下反復練習，課后同學相互練習。將自己的舞蹈動作與其他同學教師的舞蹈動作比較，找出不規(guī)范的動作及時矯正，提高對舞蹈的感悟力。

綜上，高職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)教育師資的重要陣地，現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)舞蹈課程設置存在結構不合理、目標不準確等問題，學前教育專業(yè)舞蹈課程設置改革要體現(xiàn)師范生與教育的特點，以培養(yǎng)出具有廣泛基礎舞蹈素質的幼兒舞蹈教育者為目標，使高職學前教育專業(yè)舞蹈教育更加科學，滿足幼兒素質教育的要求。

（責任編輯：翁婷皓）

參考文獻：

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