劉海颯

〔摘 要〕粵港澳大灣區(qū)發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢， 借助人工智能和大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)， 探索多元化教學(xué)模式和教學(xué)生態(tài)環(huán)境，共建共享三地教育資源， 形成同頻共振模式，形成粵港澳高等教育新業(yè)態(tài)。文章為粵港澳大灣區(qū)三地高等教育合作與發(fā)展提出建議及實(shí)施路徑。讓粵港澳大灣區(qū)高等教育共建共享生態(tài)系統(tǒng)形成良好產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)于三地的經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)。

〔關(guān)鍵詞〕人工智能；粵港澳大灣區(qū)；共建共享；高等教育

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2017年粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)總量突破10萬億元，遠(yuǎn)超舊金山灣區(qū)，躋身全球第二大灣區(qū)。隨著前沿科技與教育的深度融合，粵港澳三地發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢以共建共享融合發(fā)展的新思維整合教育資源，推進(jìn)教育動力集聚，運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，構(gòu)建可視化、智能化的新型教育平臺，實(shí)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)三地高等教育資源的互通和共享發(fā)展具有重要意義。

一、“人工智能+大數(shù)據(jù)”深度融合帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

第四次工業(yè)革命正在改變我們的生活，信息爆炸和信息載體的去中心化使“萬物互聯(lián)”成為趨勢，隨著深度學(xué)習(xí)技術(shù)的成熟，產(chǎn)業(yè)鏈分工被重組。AI從計(jì)算智能、感知智能向認(rèn)知智能及創(chuàng)造智能發(fā)展，通過基于底層提供的計(jì)算存儲資源和大數(shù)據(jù)，運(yùn)用傳感器，搜索引擎模擬人類大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的工作原理，開發(fā)面向不同領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)與當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)變革、教育變革、思想變革、文化變革等同步。協(xié)助教育領(lǐng)域從海量數(shù)據(jù)中挖掘出可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的所用資源促進(jìn)教育新業(yè)態(tài)發(fā)展，融合粵港澳三方最優(yōu)勢教育資源，構(gòu)筑科技與教育相互共融共建發(fā)展的教育領(lǐng)域平臺和新業(yè)態(tài)，協(xié)助粵港澳大灣區(qū)高等教育更好地服務(wù)于三地的經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)。

作為一種新的認(rèn)知范式，人工智能技術(shù)借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算讓我們可以通過對多維數(shù)字空間的自動投影、變換、關(guān)聯(lián)來更好地理解和感知周遭世界。這種不同以往的認(rèn)知方式改變我們原有的思維模式。三地教師作為后臺，根據(jù)傳感器收集起來的數(shù)據(jù)反饋，通過語音識別、圖像識別、人機(jī)交互、物理傳感等方式，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺和智能導(dǎo)師系統(tǒng)，推進(jìn)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)共享共建，制定個性化、定制化的教學(xué)模式和教學(xué)方案。通過三地相互協(xié)作讓粵港澳大灣區(qū)共享共建教育新業(yè)態(tài)成為可能。隨著大數(shù)據(jù)及云計(jì)算等技術(shù)的成熟以及基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建完善，以及國家政策的持續(xù)加碼，人工智能與教育的深度結(jié)合還將繼續(xù)加強(qiáng)。雖然粵港澳大灣區(qū)三地三種法系和四種語言并存，教育模式和教學(xué)觀念復(fù)雜，通過長遠(yuǎn)發(fā)展梯次銜接的灣區(qū)教育共建共享的系統(tǒng)布局，以及與灣區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的長遠(yuǎn)規(guī)劃，深化應(yīng)用人工智能為灣區(qū)減負(fù)增效，以構(gòu)建惠及灣區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民福祉的未來中國教育模式。

二、粵港澳大灣區(qū)高等教育共建共享發(fā)展的路徑

近年來粵港澳高校和科研院所之間已有許多交流與合作，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮粵港澳三地體制優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和文化優(yōu)勢，建設(shè)教育平臺、實(shí)訓(xùn)平臺、孵化轉(zhuǎn)化平臺、國際合作平臺，促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)的教育交流與融合。通過學(xué)校結(jié)對、課程與教學(xué)資源共享等方式，加深彼此的教育交流和融合發(fā)展，創(chuàng)建教育生態(tài)體系，滿足粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)逃瞬诺男枨?。運(yùn)用人工智能虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建一個三地共建共享在線開放教學(xué)資源平臺和粵港澳大灣區(qū)高等教育人才數(shù)據(jù)庫，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建灣區(qū)新型高等教育集群。降本提效驅(qū)動灣區(qū)高等教育資源共建共享發(fā)展，通過聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升科研成果轉(zhuǎn)化率和增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，將粵港澳大灣區(qū)高等教育打造成世界區(qū)域性高等教育中心。

（一）整合優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建灣區(qū)新型高等教育集群

粵港澳三地同屬嶺南文化的核心圈，同宗同源，有著天然文化認(rèn)同感和親切感，近年來粵港澳三地教育交流與合作取得了多方面的進(jìn)展和突破，但是，辦學(xué)體制的差異等因素限制了三地高校合作協(xié)調(diào)發(fā)展的力度和深度。目前教育部出臺了多項(xiàng)便利港澳同胞在內(nèi)地就讀、生活的舉措，例如組織港澳師生到內(nèi)地參訪交流，擴(kuò)大建立姊妹學(xué)校、深化高等教育合作、推動職業(yè)教育融合發(fā)展、聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室等全方位分層次的合作項(xiàng)目。通過制定三地高校人才聯(lián)合培養(yǎng)方案，放寬港澳高校在廣東合作辦學(xué)的政策，為港澳高校在內(nèi)地合作建立實(shí)踐基地提供便利。不斷推進(jìn)粵港澳高校各類優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，并擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。通過粵港澳高校合作辦學(xué)；聯(lián)合共建優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室和研究中心；聯(lián)合培養(yǎng)研究生；高?？蒲谢A(chǔ)設(shè)施和科研儀器全面開放、資源共享等舉措，加強(qiáng)區(qū)域間的交流互動達(dá)到互利共贏，助力粵港澳大灣區(qū)高等教育的融合發(fā)展。

粵港澳大灣區(qū)教育擁有完備的人才培養(yǎng)體系，聚集了一批世界知名高校和領(lǐng)先學(xué)科，具有基礎(chǔ)扎實(shí)、類型多樣、國際化等獨(dú)特優(yōu)勢?；诨浉郯娜赜兄餐奈幕尘?，可以以廣州為嶺南文化中心，建設(shè)粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展共同體，通過組建“粵港澳大灣區(qū)學(xué)校聯(lián)盟”，建立多種形式的粵港澳教師、學(xué)生合作交流平臺和對話協(xié)作機(jī)制；將三地學(xué)校、老師和學(xué)生三個層面結(jié)盟，鼓勵、支持灣區(qū)相關(guān)高校學(xué)分互認(rèn)和跨校選課，開放各自強(qiáng)勢學(xué)科與專業(yè)，成立特定課程的認(rèn)定委員會，開展專業(yè)認(rèn)證，學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互換、學(xué)生學(xué)科競賽等合作以及觀課交流活動。促進(jìn)三地高校學(xué)生廣泛流動，充分發(fā)揮粵港澳高校聯(lián)盟作用，推動粵港澳大灣區(qū)文化教育領(lǐng)域的深度交流與融合發(fā)展。同時通過共建粵港澳大灣區(qū)高等教育領(lǐng)域?qū)＜胰瞬胖菐?，面向全球引進(jìn)高層次學(xué)者和專家，利用三地優(yōu)勢資源，打造區(qū)域內(nèi)一體化教育高地。同時通過云平臺、云資源管理以及大規(guī)模數(shù)據(jù)管理、分布式數(shù)據(jù)存儲等智能相關(guān)技術(shù)，開展三地高等教育智能校園建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用。開發(fā)立體綜合教學(xué)場、基于大數(shù)據(jù)智能在線學(xué)習(xí)教育平臺和智能、全面的教育分析系統(tǒng)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。

（二）創(chuàng)建全新教育模式，探索多元化教學(xué)模式和構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

人工智能技術(shù)與大灣區(qū)高等教育的多層次融合，突破了傳統(tǒng)教育方式的限制，為大灣區(qū)設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)提供了跨學(xué)科、跨媒體、跨時空的智能服務(wù)形態(tài)。創(chuàng)新性的教學(xué)資源平臺以智能感知、場景感知、視聽覺感知、多媒體自主學(xué)習(xí)等技術(shù)為依托，突破時間、地域空間的局限，融合多個領(lǐng)域的數(shù)據(jù)與知識，將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）智能建模技術(shù)運(yùn)用在高等教育場景中，通過全息攝影技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)強(qiáng)感知、高交互、高維度、多模式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供教學(xué)過程的沉浸式體驗(yàn)感及不同場景的流暢切換，將高等教育與人工智能有機(jī)結(jié)合、高效互動。從感官體驗(yàn)上探索更為理想的教育模式，滿足學(xué)生個人感知、判斷等實(shí)時信息需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)虛擬環(huán)境和實(shí)體環(huán)境協(xié)同融合，打造全新教師與學(xué)生之間線上線下的互動教育模式。實(shí)現(xiàn)基于群智感知的知識獲取和開放動態(tài)環(huán)境下的群智融合。同時運(yùn)用知識演化與推理、智能描述與生成等技術(shù)，研究深度搜索和可視交互核心技術(shù)，構(gòu)建分析推理引擎過程中產(chǎn)生的富有變化兼具個性化的模型和變量分析，實(shí)現(xiàn)對知識持續(xù)增量的自動獲取，為三地構(gòu)建全新教育模式服務(wù)。

結(jié) 語

粵港澳大灣區(qū)三地通過人工智能驅(qū)動高等教育共建共享，相互取長補(bǔ)短，構(gòu)建一個三地共建共享人機(jī)交互多種類、多形式開放智能教學(xué)資源共享平臺。形成三地教學(xué)資源數(shù)據(jù)無縫對接，實(shí)現(xiàn)灣區(qū)不同地區(qū)、學(xué)校之間的教學(xué)資源和教育設(shè)施共建共享，促進(jìn)三地共生互惠，組構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的高等教育生態(tài)系統(tǒng)，并將這種模式集約化和規(guī)?；?，形成后續(xù)的教育產(chǎn)業(yè)鏈和教學(xué)示范區(qū)。隨著人工智能深度學(xué)習(xí)技術(shù)的成熟，三地相互協(xié)作、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合整合粵港澳三方最優(yōu)勢學(xué)科，形成同頻共振模式，讓粵港澳大灣區(qū)高等教育新業(yè)態(tài)形成良好產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)于三地的經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)。未來，粵港澳大灣區(qū)的高等教育形態(tài)必將更復(fù)雜、更具科學(xué)性和藝術(shù)性，也必將更以人為本，實(shí)現(xiàn)一切皆有可能。

（責(zé)任編輯：楊建）