丁艷文

[摘要]發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的語文能力離不開思維能力的培養(yǎng)。思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計、拓寬文本內(nèi)涵、關(guān)注漢字故事等途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維，讓學(xué)生看到文本的畫面，體會語文學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);思維能力;作業(yè)設(shè)計

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2019）34-0022-02

當(dāng)今教育改革的總趨勢是全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。一個語文素養(yǎng)高的人，一定是閱讀能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力強(qiáng)的人。而思維能力是這幾個能力的核心要素。思維習(xí)慣、思維能力影響學(xué)生如何思考、做事、發(fā)展。思維是語文素養(yǎng)的核心要素。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是教師義不容辭的責(zé)任。

一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)。但是，在平時的教學(xué)中，作業(yè)普遍存在著不斷地“重復(fù)昨天的故事”的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生不斷地刷題，大量抄寫生字、新詞和句子，幾乎每一課都一樣。學(xué)生要花大量的時間去學(xué)習(xí)掌握在生活中基本沒有什么用處的考試技能。這樣的作業(yè)也許能短時間內(nèi)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心健康，得不償失。教育說到底，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！兑捉?jīng)》上說：“觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化為天下?！边@是古人對自然、規(guī)律的認(rèn)識。它對我們的作業(yè)設(shè)計有一定的啟發(fā)作用。作業(yè)設(shè)計應(yīng)著眼工具性與人文性的統(tǒng)一，以撥動學(xué)生思維的琴弦。作業(yè)應(yīng)具有新穎性，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，讓他們體會到完成作業(yè)的愉悅感。

如，寒假到了，筆者給學(xué)生布置了“寫對聯(lián)”“背古詩”“做年燈”的作業(yè)，并鼓勵他們配上圖片，寫下來或拍下來，與大家共享。一個學(xué)生在《做花燈》一文中這樣寫道：

元宵節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，又稱上元節(jié)、元夜、燈節(jié)。我們老家的習(xí)俗是用面粉蒸花燈。

今天上午，媽媽買了黃豆面，說：“今天下午我們做年燈吧。”我興高采烈地回答：“好！”到了下午，媽媽先教我和面。先用盆盛好面粉;再用碗盛些水，倒入面粉中;然后，用手抓一抓，揉一揉，揉成了面團(tuán);最后，用干凈的布蓋上，進(jìn)行醒面。媽媽說：“這樣做出來的燈能定形?！?/p>

面醒好后，揉成圓形的小面團(tuán)，中間留個圓洞，就可以上鍋蒸了。等燈蒸熟后取出，往燈里倒入小磨麻油，點(diǎn)上火花，燈就亮了。然后，奶奶端著花燈在院子里和每一間房子里照一照，寓意著驅(qū)走邪惡的東西，迎接光明的一年。

照完花燈后，再把花燈放在堂屋的桌子上。等燈油耗盡自然熄滅，就是小孩子最期待的事情——分吃花燈。如果燈還沒滅，那是不能吃的。這樣不吉利，一定要等花燈熄滅之后才能吃?？赡苁呛檬露嗄グ?，花燈吃到嘴里的感覺真的很香甜。

蒸花燈可真有趣。蒸花燈的這個年俗我們要好好地傳承！

蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育就是讓學(xué)生感覺不到在被教育?！痹O(shè)計作業(yè)時，教師要從思維的深度考慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓他們在多感官參與中體驗到成就感和新奇感，促使他們積極主動地完成作業(yè)，在回味無窮中不斷地接受挑戰(zhàn)。如，上面富有人文性的作業(yè)，讓學(xué)生感受到老祖宗留下的東西真好——“養(yǎng)眼、潤心”。這樣的作業(yè)，能觸動學(xué)生心底那根最柔軟的弦。這就是古為今用、推陳出新作業(yè)的魅力。它能引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中親近傳統(tǒng)文化，深入了解傳統(tǒng)文化，感受中華文化的博大精深。

二、拓寬文本內(nèi)涵

《荷花》是統(tǒng)編教材三年級下冊的一篇課文。作者葉圣陶先生用飽含深情的筆墨描寫了一池荷花盛開的情景以及“我”沉浸在其中，與荷花融為一體的感受。在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時，筆者通過朗讀示范、情境描述、音樂渲染等方法，引導(dǎo)學(xué)生置身其中展開想象：“假如你就是一朵荷花，你能看到什么？聽到什么？想到了什么？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，體會這池荷花是一幅活的畫的特點(diǎn)。

稍作沉思后，一個男生舉手說：“如果我是一朵荷花，我會和水里的小魚、荷葉上的小蜻蜓交朋友。我會讓他們和我說說他們昨天做的好夢;我也會對晶瑩剔透的露珠說‘謝謝您，照亮了我的心……我穿著雪白的衣衫翩翩起舞，在荷塘中盡情地旋轉(zhuǎn)，舞出最美的舞步！”接著，筆者用多媒體出示了周敦頤的《愛蓮說》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉……”在教師范讀、學(xué)生自讀后，筆者隨即講解這篇文章的意思，再讓學(xué)生思考：“假如你是一朵蓮花，你現(xiàn)在又有什么感受呢？”最后.讓學(xué)生把自己的感受寫下來。一個學(xué)生這樣寫道：

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這就是我，花中君子——荷花！

我是一朵荷花，每天都很快樂。夏日里，一陣微風(fēng)吹過，我隨著風(fēng)跳起了優(yōu)美的舞蹈。我潔白的衣裳隨風(fēng)飄動，被陽光一照，整個池塘里的小伙伴都在跳舞。白的像雪，粉的像霞。我和露珠妹妹、小魚弟弟、蜻蜓哥哥都是好朋友。蜻蜓哥哥立在荷葉上對我說：“真羨慕你渾身都是寶……”小魚弟弟和它的伙伴們在荷葉下快樂地做著游戲。露珠妹妹躺在荷葉上快樂地說：“昨天晚上，我夢見自己變成了荷花，和你們一起舞蹈呢！”

語文課堂需要情趣，但不能只有情趣。只有情趣與理趣共生的課堂，并在思辨中碰撞出智慧的火花，才能讓學(xué)生在文本中流連忘返，獲得語文素養(yǎng)的提高。

三、關(guān)注漢字故事

漢字有著豐富的文化內(nèi)涵，其背后有不少的故事。在“漢字大家猜”的實踐活動中，一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的“月蠶”字的不認(rèn)識，便向筆者請教。于是，筆者給學(xué)生講了這個字“月蠶”字背后的故事。

傳說，乾隆第二次下江南時，他要前往宿州府，途徑安徽淮北相山時被耽誤了幾個鐘頭。這樣，原本預(yù)計下午四點(diǎn)到達(dá)宿州府的，結(jié)果七點(diǎn)多才到達(dá)。到達(dá)后，乾隆立刻要求用膳。原先準(zhǔn)備的飯菜早已涼了，櫥子急中生智，舀了一勺熱騰騰的雞湯往碗里一沖，又抓了一些麥仁放進(jìn)碗里端出去。乾隆一喝，美味可口，便問道：“這是什么湯？”櫥子嚇得低著頭，喃喃地說：“啥湯？”乾隆沒聽明白，又問了一遍。知府明白櫥子是不知如何回答的，于是將計就計說：“這個湯可不是一般的湯，是長時間熬出來的。”乾隆接著又問：“‘啥是怎么寫？”知府取出筆，邊說邊寫：“月月熬，‘月字旁;天天熬，‘天字頭;非一日之功也，‘非加‘一。即月蠶也?！弊謱懞煤蟪噬辖o乾隆。乾隆看罷，連連夸贊：“這個湯好，‘月蠶字也好?！庇谑?，月蠶湯便成了皖北一帶家喻戶曉的名湯了。

聽完故事，教室里爆發(fā)出雷鳴般的掌聲?！袄蠋?，漢字太奇妙了！”

為滿足學(xué)生對漢字故事的渴求，筆者要求學(xué)生自己找一個最喜歡的漢字，喚醒生活記憶，發(fā)揮想象說說漢字背后的故事。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣！”漢字是我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，有多少個漢字就有多少個故事。教學(xué)中，筆者將漢字的意象特征與兒童認(rèn)知特點(diǎn)巧妙融合，使本來枯燥的漢字變成了故事，使學(xué)生在聽故事、講故事、寫故事的過程中，親近漢字，感受漢字的魅力，形成積極的審美體驗。

總之，作為一名語文教師，應(yīng)該給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓教育成為充滿智慧的活動，讓學(xué)生展開各種思維活動。在課堂上，教師要讓學(xué)生在思考中看到更多的畫面，聽到不一樣的聲響，享受創(chuàng)新的愉快與驚喜。

（責(zé)編韋雄）