李昌衍

摘要：作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)劣的方法之一，考試有利有弊。一方面，考試分數(shù)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受新事物的能力，以及在學(xué)習(xí)過程中付出的時間和努力;另一方面，考試分數(shù)并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。但是，綜合考評要求學(xué)生必須德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)將課堂改革與評價機制改革有機結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：課堂改革? ?評價機制? ?結(jié)合

一、全面發(fā)展的含義

馬克思主義認為，全面發(fā)展首先是指個人生產(chǎn)能力全面的、普遍的發(fā)展，即全面發(fā)展是指能夠適應(yīng)不同的勞動需求，并在交替變換的職能中自由發(fā)展先天和后天的各種才能。其次，全面發(fā)展是指才能的全面發(fā)展，意味著以一種全面的方式，即以一個完整的人的姿態(tài)，均勻并完全發(fā)展全部的特性。最后，全面發(fā)展是指人的自由發(fā)展，包含全部才能的自由發(fā)展和各種能力得到自由發(fā)展等。因此，學(xué)校教育要幫助中學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、學(xué)校教育改革促進學(xué)生全面健康發(fā)展的實質(zhì)要求和依據(jù)

2010年7月，我國頒布的《我國中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了當前的教育方針是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

德、智、體、美、勞全面發(fā)展是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，它貫穿學(xué)校教育的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，并滲透在德、智、體、美、勞的教育中，這對青少年健康成長和學(xué)校工作具有重要作用。

三、課堂改革與評價機制改革的實踐意義

目前，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差異導(dǎo)致了教育資源、資金投入傾向于城市，而偏遠山區(qū)和偏遠城市的教育投入和教育資源嚴重不足。同時，我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，社會實踐能力較差，城鄉(xiāng)地區(qū)的教育水平差距大，接受平等的教育機會成為深化教育改革和全社會發(fā)展的共同愿望。

四、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的方法和措施

1.評價制度層面建設(shè)

第一，制訂科學(xué)合理的評價制度。評價要做到全面與客觀，教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)，要防止“第一印象”“暈輪效應(yīng)”等認知偏差的干擾。

第二，拓展評價方式，制訂多元化的評價制度，合理分配評價分值比重。評價方式可以靈活多樣，如筆試、口試、日常觀察、社會實踐等。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生建立成長檔案，及時記錄學(xué)生的成長過程，為綜合評價積累原始材料。

第三，建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各處室、班主任、教師、家長、學(xué)生多級多層面共同管理和評價的機制。在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，教師要時時刻刻追蹤管理學(xué)生的德、智、體、美、勞的發(fā)展，多角度、多方面集中民主評價。同時，學(xué)校要創(chuàng)建以班級為教學(xué)單位，以班主任為主要的活動組織力量和核心評價者。

第四，制訂教學(xué)人員和管理人員培訓(xùn)制度。學(xué)校要對管理人員、教師，以及參與監(jiān)督和評價人員進行有針對性的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，以期提高各層級人員的素質(zhì)。

2.評價實施要求和規(guī)范化操作

第一，正確看待筆試成績，做到靈活與公正。筆試作為評價學(xué)習(xí)的一種重要方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活、綜合地運用知識，而不是機械地做題。

第二，階段性評價與過程綜合評價相結(jié)合。在設(shè)計評價方式的過程中，教師應(yīng)選擇階段性評價與過程綜合評價相結(jié)合的方式，允許部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到教學(xué)要求。

第三，自我評價與班主任、教師、家長、同學(xué)等第三方評價相結(jié)合，執(zhí)行民主集中評價。教師要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，提倡第三方評價體系小組合作評價的方式。

第四，轉(zhuǎn)變教師的評價觀念。目前，考核學(xué)生的主要內(nèi)容是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況和應(yīng)變能力，忽略了學(xué)生的應(yīng)用能力和個性發(fā)展。為了適應(yīng)改革的的需要，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

第五，評價內(nèi)容要體現(xiàn)發(fā)展性思維。教師要用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，杜絕采用僵化、固定的眼光看待問題。同時，教師在評價標準的把握上要適度。

第六，積極營造和諧的校園環(huán)境。良好的教學(xué)氛圍與和諧的人際關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量的保證，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

評價機制改革是課堂改革的指揮棒和檢驗標準，課堂改革是落實評價機制的方法，兩者相輔相成，所以教師應(yīng)將課堂改革與評價機制改革有機結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省贛州市會昌縣第三中學(xué)）