程旭

[摘要]體驗式教學(xué)可以使學(xué)生在生動的實踐操作中獲得深刻的體驗和感悟，在認(rèn)知沖突中去主動探索解決問題的辦法與策略，在參與的情境中獲得豐富的情感體驗，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要的推動作用。實踐證明，體驗式教學(xué)深受學(xué)生歡迎，課堂氛圍活躍和諧，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和探究熱情。

[關(guān)鍵詞]體驗;實踐;能力;情感

[中圖分類號]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2019）35-0088-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動。有的學(xué)生說：“聽到的容易忘，看到的記不住，只有動手做的才能學(xué)會，才能印象深刻?！边@從側(cè)面說明學(xué)生的真實體驗對學(xué)習(xí)效果是十分重要的。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，體驗式學(xué)習(xí)活動的開展對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、興趣的培養(yǎng)、認(rèn)知能力的提升、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累感悟、數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的提升都有著非常積極的作用。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展體驗式教學(xué)，如何在活動體驗中幫助學(xué)生積累有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？我談?wù)勛约旱膸c做法。

一、在實踐操作中體驗，讓知識建構(gòu)

“思維從動作開始，如果切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展。”操作活動有利于學(xué)生對知識的親身體驗感，促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的“兒童的智慧在他的手指尖上”講的就是這個道理。操作是一種手、腦、眼多種感官協(xié)調(diào)參與的活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實際的操作中“做”數(shù)學(xué)。

例如，我在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，讓學(xué)生從自然界的對稱現(xiàn)象和人類創(chuàng)造的對稱建筑中充分感受什么是“對稱美”，使學(xué)生對對稱現(xiàn)象有初步的認(rèn)識。

師：欣賞完這些照片后，你有什么感受？

生1：很美。

師：能具體說說嗎？

生1：這些物體都是對稱的。

師：能說說你對對稱的理解是什么嗎？

生1：對稱就是物體的兩邊一模一樣。

生2：對稱就是一邊和另一邊大小、形狀都一樣，你看這里的建筑和小昆蟲都是這樣的。

雖然學(xué)生的語言是稚嫩的、零碎的，但他們的感受卻是準(zhǔn)確的、清晰的。為了進(jìn)一步讓學(xué)生感悟和體驗軸對稱圖形的特點，我從實物過渡到平面圖形，并安排學(xué)生進(jìn)行兩個層次的操作活動。第一個操作活動是讓學(xué)生將蝴蝶圖、天壇圖和飛機(jī)圖折一折，然后小組交流。這樣的直觀體驗使學(xué)生明晰了軸對稱圖形的特點，學(xué)生在對折的過程中明白：如果兩邊不對稱的話，那蝴蝶、飛機(jī)在飛的過程中是不能保持平衡的。

學(xué)生正確回答的背后是源于其已有的生活常識以及在操作中具有豐富的想象力，也是得益于數(shù)學(xué)操作活動獲得的體驗，正是有這樣的體驗，他們才會有這樣深刻的感受和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我再次展示一幅幅美麗的軸對稱圖案的時候，學(xué)生紛紛表示要創(chuàng)作屬于自己的作品，第二個操作活動由此展開。在展示交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生對為什么要先對折紙，為什么只需要畫出圖形的一半就能剪出軸對稱圖形的另一半都有了深刻的體驗，并在體驗與交流的活動中獲得了一定的成就感和良好的情感體驗。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終在有趣的數(shù)學(xué)活動中積極主動探索，親身體驗軸對稱圖形的特點，學(xué)習(xí)的積極性得到極大地調(diào)動。學(xué)生對軸對稱圖形概念的建構(gòu)有了體驗的根基，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是有效的。學(xué)生依靠自己的體驗，以體驗為載體，為自己架起了思維和能力的平臺。

二、在認(rèn)知沖突中體驗，讓經(jīng)驗生根

陶行知先生有過一個精辟的比喻“接知如接枝”，他說：“我們要用自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才可以接得上去，別人的知識才能成為我們知識的一個有機(jī)部分?！睂W(xué)生前期積累的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗倘若沒有體驗和應(yīng)用的機(jī)會，這樣的經(jīng)驗只是靜態(tài)的經(jīng)驗，沒有任何生命力，也就無法生長。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時，我讓學(xué)生用手勢表示每人分到蘋果、飲料的數(shù)量，學(xué)生比畫2，表示把4個蘋果平均分給2個人，每人分得2個蘋果;學(xué)生比畫1，表示把2瓶飲料平均分給2個人，每人分得1瓶。學(xué)生基于已有的認(rèn)知與體驗，感受到這里的結(jié)果都是能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示的。同樣也是基于學(xué)生對整數(shù)的認(rèn)識，學(xué)生對把一個蛋糕平均分給2個人，每人分得多少這樣的問題產(chǎn)生了疑問，學(xué)生認(rèn)為此時的結(jié)果已經(jīng)不能用整數(shù)來表示了，與原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，這樣的沖突激發(fā)了學(xué)生對新的數(shù)或者是如何去表示半個數(shù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和探究欲望。帶著這樣的認(rèn)知沖突和強(qiáng)烈的探究欲望，我讓學(xué)生用自己的方式去表示“半個蛋糕”，并在小組里進(jìn)行交流。有的學(xué)生畫了半個圓來形象表示;有的學(xué)生畫了一個圓，然后用一條直線從中間分開來表示;有的學(xué)生畫了一條直線，然后再在中間畫了一個短橫線分開;還有的學(xué)生寫了分?jǐn)?shù)÷……學(xué)生表示“半個蛋糕”的方式多種多樣。在接下來的交流過程中，我讓學(xué)生體驗到不同的人，不同的地域，不同的國家，如果都用自己的方式或符號去表示“半個”，那就無法正常地交流溝通，必須要進(jìn)行統(tǒng)一才行，于是學(xué)生自然而然產(chǎn)生了統(tǒng)一“半個”的需要。帶著這樣的認(rèn)知沖突和這樣的活動體驗，學(xué)生再去認(rèn)識分?jǐn)?shù)，將會對分?jǐn)?shù)的由來、演變以及意義有更深刻的認(rèn)識，也會讓活動獲得經(jīng)驗的根扎得更深。

三、在情境創(chuàng)設(shè)中體驗，讓能力提升

數(shù)學(xué)情境是幫助學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要途徑之一，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在教學(xué)過程中，如果教師注意情境體驗感的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激活他們的思維，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。其中，現(xiàn)實情境能讓學(xué)生獲得比較直接的體驗，從而產(chǎn)生對體驗活動本身和數(shù)學(xué)問題的思考。

例如，我在教學(xué)“間隔排列”一課時，高年級的學(xué)生在認(rèn)識了“一一間隔排列的兩種物體數(shù)量相差1”之后，我創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實情境活動。

我隨機(jī)挑選8名女生上臺后，說：“你們男生能與她們組成一一間隔排列嗎？”學(xué)生聽我這么一說，一下子上去了十幾位男生，但是他們很快發(fā)現(xiàn)上來的人數(shù)太多了，便有幾位男生退到了臺下?？此撇唤?jīng)意的退下臺的這一舉動，其實隱藏著學(xué)生對間隔排列的兩種物體數(shù)量之間聯(lián)系的思考與運用。當(dāng)有9名男生站到女生中間組成間隔排列的時候，有學(xué)生開始揮手讓其中的2名男生下來，也有的說只要下來1名就行了。這時臺下開始有了爭辯的聲音，有的學(xué)生說：“站7個男生就行了。”也有的學(xué)生說：“站8個也行，這時男女生的人數(shù)是相等的，他們也是一一間隔排列的?！边€有的學(xué)生說：“站9個男生，同樣也是一一間隔排列的?！敝筮@些學(xué)生還上臺指揮男女生站列的形式，邊數(shù)邊演示他的想法，并且最終站7個、8個、9個男生的想法得到了大家的認(rèn)同。

在這個現(xiàn)實情境中，學(xué)生參與的積極性非常高，伴隨體驗活動的不僅僅是基于學(xué)生已有的知識，更有情感的體驗、思維的運轉(zhuǎn)和同伴合作學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生通過親身上臺體驗，感悟到組成間隔排列的兩種物體的數(shù)量既可以相差1，也可以相等。對于相等的情況，學(xué)生一開始是有爭論和質(zhì)疑的，在這種情況下，教師要給學(xué)生表達(dá)和操作的機(jī)會，讓學(xué)生去指揮臺上同學(xué)的排列形式，讓學(xué)生去表達(dá)他們的想法，讓學(xué)生體驗從爭辯到達(dá)成共識的過程，這個過程本身就是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的一種表現(xiàn)形式。在這樣的情境體驗中，學(xué)生既能進(jìn)一步豐富了對組成一一間隔排列的兩種物體數(shù)量的認(rèn)識，又能夠設(shè)計出多種一一間隔排列的方案，可見，學(xué)生實踐應(yīng)用的能力得到了明顯的提升。

走體驗式教學(xué)之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。體驗式教學(xué)注重在實踐活動中讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗，符合學(xué)生愛動手操作，容易進(jìn)入活動情境的年齡特點和心理特征，教學(xué)實踐證明體驗式教學(xué)的課堂氣氛和諧，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，也激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動力和情感?？鬃尤眨骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睌?shù)學(xué)經(jīng)驗的積累是一個循序漸進(jìn)的過程，體驗式教學(xué)正是促使學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累的一種有效方式和重要途徑。我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中多一些體驗，多一些感悟，及時地從體驗過程中提煉數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)會分享經(jīng)歷和感受，使充分的數(shù)學(xué)體驗向較高層次的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，將體驗式教學(xué)的目標(biāo)真正落到實處。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程新宇，淺談體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的魅力[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計：數(shù)學(xué)，2016（10）.

[2]陳莉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體驗式教學(xué)[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（6）.

[3]詹國強(qiáng)，讓體驗式教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].考試與評價，2016（7）.

（責(zé)編覃小慧）