吳丹

[摘要]教學(xué)中的偶發(fā)事件總是讓人措手不及，往往將一堂精心設(shè)計(jì)的課攪得一塌糊涂。然而，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)把偶發(fā)事件看作一種常見(jiàn)而有效的教學(xué)機(jī)遇，并巧妙地融進(jìn)自己的教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，將消極因素轉(zhuǎn)化成積極因素，不排斥、不畏懼、不回避，才能發(fā)現(xiàn)教育的意外之美。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);偶發(fā)事件;線段

[中圖分類號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2019）35-0039-02

【前情提示】

“孩子們，拿出準(zhǔn)備好的繩子，像老師這樣把它拉直。”

話音剛落，就有幾個(gè)孩子或激動(dòng)，或疑惑，或得意，或著急地大聲喊道：“老師，我的繩子太長(zhǎng)了?！敝灰?jiàn)他們挺起胸膛、漲紅臉頰，拼命地伸長(zhǎng)手臂，迫切想告訴我，他們已經(jīng)盡力了，可是繩子依然拉不直。望著幾張因與眾不同而沾沾自喜的面龐和眾多因不明所以而被吸引的目光，我心里咯噔一下：又出狀況了。

第一年接手低年級(jí)，我深感力不從心，之前羨慕低年級(jí)的知識(shí)簡(jiǎn)單、作業(yè)不難，現(xiàn)在卻苦于交流困難、課堂散漫，在我看來(lái)十分簡(jiǎn)單的“認(rèn)識(shí)線段”的一節(jié)課，剛開(kāi)場(chǎng)就遇到了麻煩。怒斥和批評(píng)會(huì)給學(xué)生帶去一節(jié)課的惶恐不安，敷衍和忽視將給他們帶來(lái)一節(jié)課的索然無(wú)味，聽(tīng)著教室里小聲的議論，我想當(dāng)務(wù)之急是“穩(wěn)定軍心”。

我轉(zhuǎn)身將這幾個(gè)孩子的名字寫(xiě)在了黑板上，看到此情此景，剛才還興奮著的孩子們帶著些許擔(dān)心陸續(xù)坐了下來(lái)。我給全班做了一個(gè)“很棒”的手勢(shì)，然后指著黑板說(shuō)：“請(qǐng)這幾位同學(xué)把你們的長(zhǎng)繩小心地放進(jìn)抽屜收好，待會(huì)老師要請(qǐng)這些長(zhǎng)繩給我?guī)蛡€(gè)大忙！”帶著些許神秘感，不作過(guò)多的解釋，喊著“抱臂坐正”的口令，課堂教學(xué)繼續(xù)著。學(xué)習(xí)完線段的特征后，我把帶了長(zhǎng)繩的孩子請(qǐng)到講臺(tái)上。

【教學(xué)片段】

一、利用“長(zhǎng)繩”辨析線段

師：請(qǐng)你們用手指捏住繩子的兩端并將手臂伸直。

（學(xué)生操作，但是繩子仍處于松弛下垂的狀態(tài)）

師：你們看，他們手中握著的是線段嗎？為什么？

生1：不是，因?yàn)樗鼈兪菑澋摹?/p>

師：嗯，你看懂了，誰(shuí)能說(shuō)得具體一些呢？

生2：他們手中的線是彎的，因?yàn)槔K子太長(zhǎng)了，沒(méi)有拉直。

生3：線段是直的，必須要把繩子拉直才行。

師（小結(jié)）：因?yàn)榫€段是直的，所以他們手中的都不是線段。

二、利用“長(zhǎng)繩”創(chuàng)造線段

師：那你有什么好辦法把繩子變直嗎？

生1：用剪刀把繩子剪短一點(diǎn)，這樣就能拉直了。

師：真棒，請(qǐng)你來(lái)試一試?！偬?hào)

生2：把繩子對(duì)折，再拉直。

師：這個(gè)方法也很妙?！谔?hào)

生3：兩個(gè)人一人拿著繩子的一頭，兩人間距遠(yuǎn)一點(diǎn)就能拉直了。

師：請(qǐng)你們一起合作完成?！厶?hào)

生4：可以站在椅子上，拿著繩子，它垂下來(lái)就直了。

師：你來(lái)示范一下?！芴?hào)

三、利用“長(zhǎng)繩”再識(shí)線段

師：現(xiàn)在他們手上的繩子都變成線段了嗎？

生（齊）：是。

師：說(shuō)一說(shuō)你的理由。

生1：剛才彎的不是線段，現(xiàn)在直的才是線段，它們都是線段。

生，：它們都是直的，所以都是線段。

師：只要是直直的就是線段，有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生3：我覺(jué)得④號(hào)不是，因?yàn)榈紫履且活^沒(méi)有用手拿。

生4：我也覺(jué)得④號(hào)不是，因?yàn)榫€段兩頭都要有端點(diǎn)，④號(hào)只有一個(gè)端點(diǎn)，所以不是線段。

生5：老師說(shuō)過(guò)，用手指捏住的地方是端點(diǎn)，④號(hào)只捏住了一頭，只有一個(gè)端點(diǎn)，它不是線段，而另外三條都有兩個(gè)端點(diǎn)，它們才是線段。

師：你們同意嗎？那咱們就把這條假線段“請(qǐng)—F去。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，線段必須具備哪些特點(diǎn)？

生（齊）：直的且有兩個(gè)端點(diǎn)。

【我的反思】

看到孩子們飛揚(yáng)的神采，我在心里偷偷給自己點(diǎn)了一個(gè)贊，或許我未能將更深?yuàn)W的知識(shí)帶入課堂中，但至少我使孩子們?cè)诟兄€段的特征的同時(shí)也感受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，而我亦有滿滿的收獲。

一、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村——課堂因生成而精彩

在課堂教學(xué)中，生成性教學(xué)是指未依照教學(xué)預(yù)設(shè)或者與教學(xué)預(yù)設(shè)存在很大出入與沖突的“意外”情況下，師生積極探究、共同參與，最終獲取更多知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)，課堂動(dòng)態(tài)生成是課程改革對(duì)教師教學(xué)提出的要求之一。

在上面的教學(xué)片段中，幾個(gè)孩子帶來(lái)的繩子太長(zhǎng)，使得自己力所不能及，并“惡作劇”般地向我提出了挑戰(zhàn)，與其干著急、生悶氣，不如將這種“意料之外”為我所用。我急中生智地抓住了這個(gè)打斷我預(yù)設(shè)教學(xué)的意外，把長(zhǎng)繩變成本節(jié)課的生成性資源，利用長(zhǎng)繩展開(kāi)了一段生成性教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)繩辨析線段，感受線段是直的這一特點(diǎn)，接著用長(zhǎng)繩創(chuàng)造線段，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最后利用長(zhǎng)繩再識(shí)線段，使學(xué)生充分理解線段有兩個(gè)端點(diǎn)。“大麻煩”長(zhǎng)繩變成了“大功臣”，既為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做出了巨大貢獻(xiàn)，也讓學(xué)生真正參與了知識(shí)的獲得與發(fā)展的過(guò)程。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程?！贝_實(shí)，課堂教學(xué)的美妙就在于它的不可預(yù)測(cè)性，教師應(yīng)把課堂中的動(dòng)態(tài)生成看作一種常見(jiàn)而有效的教學(xué)機(jī)遇，不排斥、不畏懼、不回避，讓它在你富有創(chuàng)造性的組織下，成為適合學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出師生、生生互動(dòng)的和諧境界，使得本來(lái)凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面，煥發(fā)出生命的活力。此時(shí)你會(huì)深刻地感受到，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，課堂因動(dòng)態(tài)生成而變得更加精彩。

二、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行～—學(xué)習(xí)因體驗(yàn)而深刻

根據(jù)著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段正處于具體運(yùn)算階段，小學(xué)生對(duì)具體的事物感興趣，若能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，它將能使學(xué)生懷著積極、樂(lè)觀的態(tài)度，投入認(rèn)知的過(guò)程，這也是近年來(lái)迅速發(fā)展的“體驗(yàn)式教學(xué)”模式所提倡的。

線段是幾何圖形中比較抽象的概念，二年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維能力還比較低，難以從數(shù)學(xué)的角度去理解它。本節(jié)課中，我利用繩子這一常見(jiàn)事物具體化、形象化了線段的概念，并設(shè)計(jì)了能吸引學(xué)生注意力、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的游戲情境，使學(xué)生直觀感受到線段不是彎曲的，從而引發(fā)想要把線變直的需要。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用各種各樣的方法創(chuàng)造出了線段，通過(guò)進(jìn)一步的辨析，深刻地理解了線段有兩個(gè)端點(diǎn)并且是直的。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)造實(shí)際的或模擬的，讓他們感覺(jué)親切、產(chǎn)生興趣的情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和充分參與中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境中的教具和學(xué)具應(yīng)是生活化的，是形象易懂的，體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是簡(jiǎn)單易操作的，它們都應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生情感的提升有促進(jìn)作用?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)因體驗(yàn)而升華，數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)因體驗(yàn)而深刻。

三、葵藿傾太陽(yáng)，物性固莫奪——學(xué)生因被尊重而閃耀

每個(gè)孩子都擁有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，擁有自己的思想意志，就如向往太陽(yáng)的葵花和豆葉，天性是很難被改變的。課堂上，幾個(gè)孩子帶來(lái)了“錯(cuò)誤”的繩子并“沾沾自喜”地“大告天下”，這無(wú)疑給教學(xué)節(jié)奏帶來(lái)了阻礙，對(duì)課堂紀(jì)律造成了影響?；蛟S他們認(rèn)為帶長(zhǎng)點(diǎn)的繩子有用，或許他們想展示自己的與眾不同，給老師和同學(xué)們留下好印象?？?，這一切正是孩子們善良的本性所致，這樣美好的天性值得被尊重和呵護(hù)，教師有什么理由因此而氣憤呢？

當(dāng)然，孩子與生俱來(lái)的天性也會(huì)導(dǎo)致他們經(jīng)常犯錯(cuò)，新時(shí)代的兒童觀認(rèn)為，兒童是不斷發(fā)展著的，是不完善的，因此他們有犯錯(cuò)的權(quán)利。心理學(xué)家蓋耶說(shuō)：“不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！痹鯓佑行У貙?duì)待錯(cuò)誤則是教師的必修課。在案例中，我將錯(cuò)就錯(cuò)，把長(zhǎng)繩變成了教具，并且請(qǐng)這幾個(gè)孩子到講臺(tái)上展示，不僅避免了批評(píng)對(duì)孩子的傷害，而且讓孩子大放異彩。

盧梭在《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)道：“要尊重兒童，不要急于對(duì)他做出或好或壞的評(píng)判?！痹谂c孩子的相處中，教師要多理解孩子行為的動(dòng)機(jī)，站在孩子的角度看問(wèn)題，合理地把錯(cuò)誤變成教學(xué)資源和手段，以平等的姿態(tài)對(duì)待孩子，讓孩子感受被尊重的喜悅。

四、不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步——教師因冷靜而機(jī)智

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到一些突發(fā)事件，有時(shí)真的讓人措手不及。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因其年齡小，自我抑制能力低下，尤其容易受到周圍環(huán)境的影響。面對(duì)課堂上的橫生枝節(jié)，教師要想贏得學(xué)生的尊重和信任，并對(duì)學(xué)生施加影響產(chǎn)生積極的效果，必須保持冷靜的頭腦，臨危不亂。

本節(jié)課，孩子制造的小混亂對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了干擾，我自始至終保持了冷靜的頭腦，才使得課堂迅速恢復(fù)了秩序，使得教學(xué)精彩地開(kāi)展下去。面對(duì)這幾個(gè)孩子的“挑戰(zhàn)”，我沒(méi)有發(fā)怒，也沒(méi)有忽視，而是快速分析了事件的起因和后果。我先把這幾個(gè)孩子的名字記錄在黑板上，使得“大出風(fēng)頭”的幾人因心生畏懼而安靜下來(lái)，接著表?yè)P(yáng)所有孩子，維持住全班秩序，最后讓這幾個(gè)孩子收好長(zhǎng)繩，這些步步為營(yíng)的舉措得益于我的冷靜思考。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“你要冷靜觀望，保持一種尊重孩子的行為態(tài)度?！崩潇o能使教師理性地分析教育教學(xué)事件，接納學(xué)生的個(gè)性和思想，采取尊重學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式，為師生互動(dòng)創(chuàng)造美好的環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳華章.情感在情境中“升華”——淺論情境性教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）：31.

[2]馬妍，幾何畫(huà)板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探究[J]科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（06）：191.

（責(zé)編 李琪琦）