劉 莉 陳俐宏

（西南石油大學(xué)心理發(fā)展與教育中心， 四川 成都 610500）

一、研究的背景和意義

關(guān)于教學(xué)設(shè)計，美國著名教育心理學(xué)家羅伯特.M.加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》（1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”另一位美國學(xué)者肯普，給教學(xué)設(shè)計下的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！敝袊鴮W(xué)者肖剛，則定義教學(xué)設(shè)計為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！?/p>

而SMART原則，則是管理學(xué)大師彼得.德魯克提出，他在著作《管理實踐》一書中提到，SMART原則是目標(biāo)管理中制定目標(biāo)的一個經(jīng)典原則。其具體含義是：①Specific目標(biāo)要具體化；②Measurable目標(biāo)可衡量的；③Attainable目標(biāo)可達(dá)到；④Relevant目標(biāo)之間是相關(guān)的；⑤Time-based目標(biāo)必須有明確的截止期限。此原則于20世紀(jì)80年代引進(jìn)中國，使企業(yè)中員工工作由被動轉(zhuǎn)為主動，對中國企業(yè)管理產(chǎn)生了很大影響。

綜合上述兩個概念，如果運用SMART理念到教學(xué)中，可以很好地實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，二者有機(jī)結(jié)合，不僅對課堂教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用，更影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在具體操作中，Specific，即教學(xué)目標(biāo)的具體化，不能籠統(tǒng)；Measurable，指教學(xué)效果必須是可以衡量的，要么量化，要么行為化，以此作為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效依據(jù)；Attainable，即教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果必須是可以達(dá)到的，可操作的，學(xué)生能夠接受并通過努力完成的，避免過高或過低的目標(biāo)；Relevant，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動設(shè)計的前提。教學(xué)目標(biāo)的每個項目具有一定的兼容性，各個子目標(biāo)之間具有相關(guān)性，絕不允許矛盾沖突；Timebased，目標(biāo)實現(xiàn)必須有時間限制，應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、心理健康教育課程的現(xiàn)狀分析

心理健康課程目前的教學(xué)方式如何？教學(xué)效果是否可以量化呢？

帶著這樣的問題，通過數(shù)據(jù)檢索統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國對心理健康及心理健康課程研究的文獻(xiàn)數(shù)自2007年以來，每年都超過10000篇，但大部分是從積極心理學(xué)視角、團(tuán)體輔導(dǎo)、體驗式教學(xué)等去分析，而運用SMART原則的項目管理法進(jìn)行教學(xué)分析的，搜索結(jié)果僅為3篇，其中有陸茹萍的《SMART原則在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的應(yīng)用探索》，該文主要是將SMART和教師的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合提供了思路；白琳等《運用SMART原則設(shè)計‘計算機(jī)應(yīng)有基礎(chǔ)’教學(xué)目標(biāo)》，何如濤的《嘗試借鑒‘SMART原則’高效實施化學(xué)教學(xué)》這兩篇文章，主要談了如何將SMART有效用于工科的教學(xué)。而文科課程如何量化教學(xué)效果，以及如何用SMART進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這兩個領(lǐng)域的相關(guān)研究文章為“0”。

在長期的教學(xué)實踐中，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，作為公共基礎(chǔ)課的《大學(xué)生心理健康教育》，表面上看著熱熱鬧鬧，實際部分教學(xué)目標(biāo)卻存在空泛、模糊，偏大、偏全的情況,這種喧囂取代了有質(zhì)量的思考和深刻的改變,以至于一學(xué)期32學(xué)時的心理健康課下來,師生心頭都慌慌的,不知到底學(xué)了什么。尤其是部分高校心理健康課探索體驗式教學(xué)，實行課內(nèi)（線下）+課外（線上）的教學(xué)方式，這種新形式下的教學(xué)方式，如何對課程進(jìn)行有效管理，如何真正能讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，如何能動態(tài)的、多維度的監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，是擺在我們面前的一項非常重要的任務(wù)和工作。

綜合以上因素，其一，文科課程相對工科，教學(xué)效果更難進(jìn)行量化衡量，且目前并沒有相關(guān)研究；其二，目前心理健康課教學(xué)的針對性和有效性尚待加強(qiáng)；其三，心理健康課程質(zhì)量的評價不應(yīng)只有總成績作為唯一指針，而應(yīng)該注重動態(tài)考評，過程考評。

因此，將SMART理念應(yīng)用到心理健康這類文科課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評估，能有效解決以上三個問題，其意義非同凡響。

三、教學(xué)研究的過程與方法

筆者所在高校心理健康課由16學(xué)時課內(nèi)（線上）+16學(xué)時課外（線下）組成，為了更好地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，筆者嘗試使用一個理念+兩個選擇+三個階段+四個結(jié)構(gòu)+五個評估的多角度，多形式的教學(xué)設(shè)計方式，對心理健康量化式教學(xué)評估進(jìn)行了探索。

1.一個理念

全課程以SMART理念進(jìn)行指導(dǎo)，課程內(nèi)容含課內(nèi)和課外，其總的原則是通過模塊化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的自我探索、體驗和感悟，以及讓學(xué)生學(xué)會自助和助人。

Specific目標(biāo)要具體化。通過全面調(diào)查，了解需求，可以通過輔導(dǎo)員、學(xué)生問卷等方式，準(zhǔn)確地制定Specific的教學(xué)內(nèi)容。這里應(yīng)注意不同專業(yè)的學(xué)生需求是不同的，應(yīng)作相對調(diào)整。以大一新生常見的人際交往中的目光恐懼為例，確立教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)對存在此類問題、并想作出改變的學(xué)生進(jìn)行單獨立項，“提高人際交往能力”這樣的籠統(tǒng)目標(biāo)不夠Specific具體化，可將“當(dāng)眾發(fā)言5次”作為Specific目標(biāo)，發(fā)言的場合可以是演講比賽、課堂教學(xué)、班級活動公開發(fā)言、與陌生人交流的目光接觸等，這才是真正的目標(biāo)具體化。

Measurable目標(biāo)可衡量的，將教學(xué)效果落實到一個具體的數(shù)值。5次發(fā)言，完成這個作業(yè)要有據(jù)可依，或現(xiàn)場照片，或上交寫有具體行動者、觀察者姓名的作業(yè)，或直接在心理課上進(jìn)行，老師考察。同時可用SCL-90等量表進(jìn)行對比測量，看到行動改變的效果。如上心理課前自評公開發(fā)言，目光與他人接觸焦慮分值為10分（以1—10分，焦慮指數(shù)遞增），待每次行動改變后，通過自評或他評，再量化計分。也可以通過作業(yè)，觀察學(xué)生的改變情況。以這些具體數(shù)值和依據(jù)，來評估教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。

Attainable目標(biāo)可達(dá)到。在目標(biāo)設(shè)定時，一定注意分類制定。因此要充分了解學(xué)生情況，評估課程難度，合理設(shè)計目標(biāo)。目標(biāo)制定時，可以師生互動，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

Relevant目標(biāo)之間是相關(guān)的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊貼教材，緊貼教學(xué)大綱。如“目光恐懼”這個目標(biāo)就應(yīng)納入人際交往章節(jié)，由此才能實現(xiàn)教學(xué)過程的有序性、連續(xù)性。

Time-based，時效性。每個目標(biāo)的制定與實現(xiàn)，都應(yīng)有時間要求。如某一章節(jié)的4學(xué)時，含2學(xué)時課堂講解+2學(xué)時課外實踐，或自第一次課至最后一次課。在教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)標(biāo)出各章節(jié)權(quán)重，擬定出完成各章節(jié)目標(biāo)的時間要求，定期檢查教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)實際情況可稍作教學(xué)計劃調(diào)整。

2.兩個選擇

根據(jù)課程內(nèi)容不同，在知識傳授中選擇“講解和體驗”的不同教學(xué)方式，并在比例上各有側(cè)重。如在“我愛我”的自我認(rèn)識這一章節(jié)，課內(nèi)教學(xué)為4學(xué)時，則采用3/4講解知識點，1/4為體驗課程，在“萬人迷VS獨行俠”的人際交往章節(jié)，課內(nèi)教學(xué)為2學(xué)時，則采用1/2講解，1/2體驗式的教學(xué)方式。

3.三個階段

包括“師生聯(lián)盟+目標(biāo)實現(xiàn)+課后反思”。課程第一次課，采用團(tuán)體輔導(dǎo)（課外）的形式，首先搭建良好的師生學(xué)習(xí)聯(lián)盟；在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞課堂教學(xué)主題、目標(biāo)學(xué)生展開知識講解和行為訓(xùn)練；課后及時總結(jié)課堂效果，反思提煉教學(xué)中亮點的做法和需要改進(jìn)的地方。

4.四個結(jié)構(gòu)

是指“課前準(zhǔn)備+核心知識點+課后分組作業(yè)+線上反饋”。課前準(zhǔn)備的內(nèi)容是指本次課教師要講的主題是什么？學(xué)生對此的認(rèn)識是什么？需要何種教學(xué)道具？需要關(guān)注的學(xué)生具體是哪幾個（能叫得出名字）？用何種方式對他們展開工作？這些教師在課前心里應(yīng)有非常清晰的認(rèn)識，做到心中有數(shù)。核心知識點是指立足于心理資本開發(fā)的角度，教師對全體同學(xué)要講解的部分。心理健康課既要有全面普及知識的部分，也要有個體針對的部分。而全面普及知識的部分，更多地是以積極心理學(xué)的指導(dǎo)，注重學(xué)生自我效能、樂觀、希望、韌性的開發(fā)，幫助學(xué)生更加積極、快樂地生活；個體針對的部分，則通過課堂互動、行為訓(xùn)練、分組作業(yè)、團(tuán)體輔導(dǎo)來實現(xiàn)；課后分組作業(yè)既可以深入學(xué)生對當(dāng)堂課知識的理解和運用，又可以幫助教師搜集課堂教學(xué)效果；網(wǎng)絡(luò)反饋也是讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的熱點和心理困擾的重要途徑。

5.五個評估

通過“課堂學(xué)生抬頭率+回音壁+學(xué)生分組作業(yè)+線上反饋+學(xué)生主動提問”五個方面，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)效果評估，并形成“課堂動力發(fā)展曲線圖”。課堂學(xué)生抬頭率的統(tǒng)計，是通過教學(xué)助理深入課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計得來，這是現(xiàn)場學(xué)生投入度的評估；回音壁，是每次課內(nèi)教學(xué)的最后2分鐘，通過判斷題、選擇題等方式，讓同學(xué)小結(jié)本次上課的知識點，學(xué)生回答的正確率，一定程度上反映出當(dāng)堂課教學(xué)效果。這是知識點的鏡映評估；學(xué)生分組作業(yè)，是每次課都會讓部分小組進(jìn)行當(dāng)堂課知識點的運用，這也是本門課的主要宗旨，學(xué)習(xí)目的是學(xué)以致用，解決實際問題。這是教學(xué)實踐角度的評估；線上反饋，是指每次課后在網(wǎng)上平臺都會發(fā)布本章知識點的延伸討論，通過學(xué)生發(fā)表觀點的深度，作為教學(xué)效果中學(xué)生對知識點演變能力掌握的評估；學(xué)生主動提問也是一個重要的途徑，如果本章知識點教師講得足夠清晰，能觸動學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生愿意主動和教師探討，這是有效提高學(xué)生的置疑和思考能力，無疑也是教學(xué)效果評估的一個重要窗口。

6.具體的操作過程呈現(xiàn)

以課內(nèi)第一次課“心理是什么”為例，完整呈現(xiàn)一次教學(xué)過程。

（1）一個SMART理念

①查詢新生心靈CT結(jié)果，提前了解所任課班級學(xué)生心理狀況。②第一次團(tuán)體輔導(dǎo)在正式行課前進(jìn)行，小組分組，介紹自己基本情況、受訓(xùn)背景，搭建良好的師生學(xué)習(xí)同盟；在與學(xué)生互動中，觀察和掌握班級學(xué)生心理情況，將輔導(dǎo)員提供的名單進(jìn)行確認(rèn)，同時將在團(tuán)體輔導(dǎo)中呈現(xiàn)出的社交退縮、學(xué)習(xí)動力不足、情緒控制不佳的學(xué)生記錄到教學(xué)記錄表中，并積極關(guān)注團(tuán)體活動中較為邊緣化的學(xué)生（如遲到的，總是看手機(jī)的，在熱身活動中總是被孤立、落單的這類人群）。③調(diào)整教學(xué)記錄表，將需要在課堂上關(guān)注的學(xué)生按課程章節(jié)進(jìn)行備注。

（2）兩個選擇：講解+體驗

課程教學(xué)共計3學(xué)時，采用課堂的2/3時間講解，1/3時間進(jìn)行角色扮演、小組討論、視頻討論等的體驗方式進(jìn)行。

（3）三個階段：師生聯(lián)盟+目標(biāo)實現(xiàn)+課后反思

1分鐘課堂熱身后，進(jìn)行知識點講解，重點關(guān)注心靈CT異常、有原生家庭創(chuàng)傷的學(xué)生，課堂互動請這部分更多參與，同時關(guān)注他們的課后討論部分。

課后反思：一是亮相一定要醒目。服飾在打造良好師生關(guān)系起著非常重要的作用，尤其是營造第一印象時。事實上，每一次的教學(xué)過程中，教師服飾的莊重感，都能體現(xiàn)出其對課堂、對學(xué)生的重視程度。

二是將考核方式介紹放在第二節(jié)課最后10分鐘。在第一節(jié)課開始前五分鐘，一定要牢牢抓住同學(xué)注意力。將“手臂懸浮”活動放在此時間段，有效地提升了同學(xué)對課程的興趣。

（4）四個結(jié)構(gòu)：“課前準(zhǔn)備+核心知識點+課后分組作業(yè)+線上反饋”

課前準(zhǔn)備：一是將學(xué)生名單導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，確定好教學(xué)助理；二是“帶一個蘋果”。通過醒目的實物，提醒學(xué)生在本門課積極體驗，體驗越多，收獲越大；三是提前20分鐘到課堂，確定一個學(xué)生記錄課堂互動情況（平時成績），這個記錄的人可以選擇到課堂較遲的，或坐在離講臺較遠(yuǎn)的、角落里的學(xué)生。同時與本次課要關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行交流（通常為3-5個學(xué)生），記住名字，以便課堂互動中讓他們參與到相關(guān)體驗環(huán)節(jié)。

核心知識點：精神分裂與多重人格、心理學(xué)與生活、心理是什么、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

課后分組作業(yè)：三個小組領(lǐng)取角色扮演作業(yè)，第二次課進(jìn)行表演。

線上反饋：“是否自言自語就是精神分裂？”“精神分裂可能出現(xiàn)抑郁的情緒嗎？”不同問題的提出，可以看出學(xué)生聽課效果，評估知識點是否已經(jīng)掌握，是否能夠融會貫通，演變提出新的問題。

（5）五個評估：通過“課堂學(xué)生抬頭率+回音壁+學(xué)生分組作業(yè)+線上反饋+學(xué)生主動提問”形成課堂動力發(fā)展曲線圖

這里的動力發(fā)展曲線圖，綜合考慮了教學(xué)過程中的課堂溫度、知識點高度、寬度和講解花費的時間長度，學(xué)生在此過程中的受眾反映，用場度/"℃"來表示。如果學(xué)生感興趣，參與積極性高，能夠在作業(yè)和線上討論中充分運用該知識點，并且可以很好的質(zhì)疑、演變、推理，則該數(shù)值高；反之，則該數(shù)值低。橫軸主要呈現(xiàn)了知識點講解的時間和順序。

圖一 課堂動力發(fā)展曲線圖

四、教學(xué)研究方法和效果分析

1.研究對象和方法

筆者在任課班級中，選定同一學(xué)院同一專業(yè)，將其隨機(jī)分成2個教學(xué)班進(jìn)行實驗研究。

本研究總體上以實驗法研究為主。首先對實驗班和對照班的學(xué)生用進(jìn)行前測（使用新生普測量表SCL-90的數(shù)據(jù)）。在具體實施過程，采用了輔助研究方法，如個案研究、觀察法等。通過實驗組和對照組在期末成績、課堂參與數(shù)（包括網(wǎng)絡(luò)）、學(xué)生一對一咨詢的數(shù)量進(jìn)行對比。數(shù)據(jù)反映，2016年秋季學(xué)期，實驗班心理健康課期末總成績平均分為83，比對照班75分高出8分；課堂主動參與數(shù)（網(wǎng)絡(luò)討論數(shù)）實驗班為人均8.7人次，對照班為5.4人次，高出3.3人次；學(xué)生本學(xué)期前來主動找任課教師心理咨詢（由于是大班教學(xué)，排除理咨詢中雙重關(guān)系的干擾）數(shù)量為36人次，對照班主動前來咨詢?nèi)舜蝺H為8人次。主要工作的目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行SCL-90后測，各單項分值都有所下降，陽性分明顯降低。以上數(shù)據(jù)對比，充分顯示出SMART原則下，心理健康課程真的入腦、入心、入行。

2.研究效果

SMART原則下的教學(xué)設(shè)計，能更好地搭建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生高效、有質(zhì)的互動；SMART的教學(xué)設(shè)計，可以更好地幫助排查需要幫助的心理困擾的學(xué)生，或在團(tuán)體輔導(dǎo)中解決困擾，或在長程的一對一心理咨詢中解決，切實實現(xiàn)心理健康課成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道；課堂動力發(fā)展曲線圖可以動態(tài)的、多維度對教學(xué)效果進(jìn)行評估，規(guī)避了只有期末成績來考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的弊端。

圖二 學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量對比表

五、課程研究中的反思及今后的設(shè)想

SMART的教學(xué)設(shè)計，更貼切地說是一種私人定制的“穿透式”教學(xué)設(shè)計。在針對非專業(yè)學(xué)生的心理健康通識課中，如果一味灌輸大量理論，容易造成囫圇吞棗、學(xué)生興趣索然的現(xiàn)象，知識的遷移運用會更加被弱化。事實上，學(xué)生更需要的是和他們的生活、成長密切相關(guān)的“小知識”，非常有針對性的實用解決方法。在SMART的理念指導(dǎo)下，有具體的、可達(dá)成、可量化的教學(xué)目標(biāo)、具體的關(guān)注和幫助的對象（Specific、Measurable、Attainable）；教學(xué)目標(biāo)之間緊密相關(guān)，互相影響（Relevant）；在有限的一個學(xué)期的教學(xué)單元中實現(xiàn)這些目標(biāo)Time-based，SMART的教學(xué)設(shè)計無疑是非常值得推廣的。