侯 義

(龍泉中學(xué)，河北 唐山 063000)

初中英語新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新方式，其中，合作學(xué)習(xí)模式已廣泛應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，成為我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)在20世紀(jì)70年代初興起于美國，是一種以小組為單位，學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生共同分擔(dān)責(zé)任，各司其職，思考討論，互動(dòng)交流，積極完成個(gè)人及小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)[1]，最后共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)形式。此方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在小組互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作與溝通交流能力以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)與別人交流，闡述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提供學(xué)生多元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方式，強(qiáng)調(diào)共同分享團(tuán)體努力成果的組間合作[2]，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和創(chuàng)新精神。

然而，雖然合作學(xué)習(xí)是一種良好的教學(xué)模式，成為一種教學(xué)新方法，但由于理論研究深度不夠，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)存在只注重表面上“合作學(xué)習(xí)”的形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效等問題，這與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的相違背。比如：課堂教學(xué)只注重形式，小組成員構(gòu)成沒有經(jīng)過仔細(xì)研究，臨時(shí)組成小組成員，等到實(shí)際合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員間沒有交流溝通意向，分工不明確，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)；在小組合作學(xué)習(xí)中，那些成績偏下以及性格內(nèi)向的學(xué)生則往往被忽視，這些學(xué)生就會(huì)失去闡述自己觀點(diǎn)、積極動(dòng)腦思考以及與別人交流想法的機(jī)會(huì)；小組合作討論前沒有做好充足準(zhǔn)備，導(dǎo)致開展小組合作討論時(shí)秩序混亂，沒有中心思想；有些小組提出的問題相對(duì)簡單，失去討論和研究意義，浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)效率不高。以上這些現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率下降，無法提高交流合作的能力，合作學(xué)習(xí)的效果甚微。

綜觀上述一些問題，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的根本原因在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)理解不深刻，掌握不全面，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式的表面化、形式化。

通過實(shí)際在課堂上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)的思考和研究，要想真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義有一個(gè)正確的理解，合作學(xué)習(xí)的意義第一是小組成員分配任務(wù)，將所需解決的一個(gè)問題劃分成若干數(shù)量的小問題，然后分配給每個(gè)小組成員不同的小問題，讓學(xué)生在課后時(shí)間各自解決自己所分配到的問題。第二是小組內(nèi)討論交流學(xué)習(xí)，小組成員根據(jù)所提問題，在各自完成自己所分配到的問題的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，相互學(xué)習(xí)，小組所得成績并不是僅由組內(nèi)某一人的成績決定，而是由組內(nèi)每個(gè)人的努力決定，共同解決所提問題，最后全組達(dá)成共識(shí)。

教師根據(jù)不同的英語教學(xué)內(nèi)容，將小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的教學(xué)作用，得到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)成果，成為一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)工作中，如何有效的開展合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)方式獲得教學(xué)成果，得到實(shí)質(zhì)性的效果，是我們作為教師亟需解決的實(shí)際問題。針對(duì)本文之前提到的合作學(xué)習(xí)模式存在的問題，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.在分配小組成員構(gòu)成時(shí)，應(yīng)對(duì)每位同學(xué)合理分工，明確職責(zé)；

2.教師有選擇地開展合作學(xué)習(xí)。較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，而較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式；

3.開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長，防止合作形式化，提高合作討論效率；

4.在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和記錄，應(yīng)時(shí)刻掌握每個(gè)小組的討論進(jìn)度，及時(shí)地對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控；

5.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尤其是成績偏低的學(xué)生以及性格內(nèi)向的學(xué)生積極地參與討論，讓每個(gè)學(xué)生都有闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和交流討論的時(shí)間，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間；

6.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，使合作學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容不斷改進(jìn)和完善，讓學(xué)生更好地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

在初中英語課堂中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和新課程改革要求，它不僅能激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式開展教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更加積極自主的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的英語成績，增加英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率。