段曉涵

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191)

國(guó)家一帶一路政策的施行，使得國(guó)家之間的交往日益密切，復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才在各行各業(yè)發(fā)展中凸顯其戰(zhàn)略地位，這樣的復(fù)合型人才既精通專業(yè)知識(shí)又熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用技巧，重視跨專業(yè)ESP教學(xué)理念的貫通性學(xué)習(xí)，符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展。本文通過歸納總結(jié)ESP教學(xué)理念的內(nèi)涵與外延，透過當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析ESP教學(xué)理念的實(shí)際運(yùn)用可操作性，最終淺議出ESP理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施和創(chuàng)新點(diǎn)位的實(shí)際操作技巧。

一、ESP教學(xué)理念的內(nèi)涵與外延及理論基礎(chǔ)

English for Specific Purposes即ESP教學(xué)理念的全稱，意指特殊用途英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念。該教學(xué)理念是隨第一次世界大戰(zhàn)后科技、文化繁榮發(fā)展而日益強(qiáng)盛起來(lái)的語(yǔ)言文化教育理念分支。國(guó)外很多學(xué)校采用此種教學(xué)理念，將英語(yǔ)專業(yè)理論技能教學(xué)向著實(shí)用性發(fā)展，正如英國(guó)教育學(xué)家Pauline Robinson所述的，語(yǔ)言的教學(xué)更多是利用語(yǔ)言，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的既定目標(biāo)，成為一門“主要基于學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的課程”。ESP教學(xué)理念的顯著特征主要體現(xiàn)在三方面，一是，既定目標(biāo)、精準(zhǔn)了解自身需求，ESP教學(xué)課程設(shè)置本身并不是以語(yǔ)言教學(xué)為主，而是利用語(yǔ)言、強(qiáng)化實(shí)操運(yùn)用技巧，進(jìn)行更加順暢的工作和學(xué)習(xí)，目的引導(dǎo)性、學(xué)習(xí)方向性和教學(xué)積極性顯著突出；二是，ESP教學(xué)理念在實(shí)際運(yùn)用過程中，注重對(duì)被教學(xué)人員交際能力的培養(yǎng)，因?yàn)镋SP的實(shí)質(zhì)是在學(xué)科之間建設(shè)溝通橋梁，交際能力的培養(yǎng)是其理論的特色；三是，ESP教學(xué)理念個(gè)性化，教學(xué)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)重視性，在實(shí)際教學(xué)操作過程中，ESP教學(xué)理念是在已知學(xué)生基礎(chǔ)功底的前提下展開的，實(shí)操性、針對(duì)性強(qiáng)，利于教學(xué)過程中知識(shí)的傳遞和應(yīng)用。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及面臨的窘境

(一)教學(xué)方法模式單一 缺乏適用性

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單調(diào)，內(nèi)容傳統(tǒng)且缺乏創(chuàng)新性，使得教學(xué)在開展過程中適用性匱乏，無(wú)法引起教學(xué)雙方的心理共鳴，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率不高，后發(fā)力薄弱。由于目前應(yīng)試化教學(xué)仍處于主流地位，固化的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較常見，英語(yǔ)教學(xué)課程、教材多沿用早期形式，創(chuàng)新能力不夠，與信息化、創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展存在解讀偏差，不利于英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言技能教學(xué)和應(yīng)用實(shí)操推廣，格局局限性較大，受制于當(dāng)前固化的教育理論和應(yīng)試教學(xué)要求。

(二)師資力量較為單薄 缺乏針對(duì)性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量目前還較為單薄，并不是人才引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)質(zhì)量之間脫鉤，而是大部分英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)的優(yōu)秀人才更加注重實(shí)操性，與其所教授內(nèi)容之間存在偏差，導(dǎo)致人才容易流失。也正因?yàn)槿瞬诺牧魇Ш秃髠鋷熧Y力量不足，對(duì)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)更難突出針對(duì)性，易出現(xiàn)通識(shí)教育的情況，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求做出相應(yīng)的英語(yǔ)創(chuàng)新課程改革，教學(xué)效率明顯偏低。

(三)教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境局限 缺乏豐富性

在應(yīng)試教育的時(shí)代語(yǔ)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用創(chuàng)新性匱乏，教學(xué)的外部環(huán)境雖向人才發(fā)展提出了更高要求，但是教學(xué)內(nèi)部仍偏重應(yīng)試教育的不科學(xué)課程設(shè)置，牽引著教學(xué)方向，偏重于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的語(yǔ)言技巧提升，忽視英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言應(yīng)有的溝通交際作用和語(yǔ)言工具作用，課程設(shè)置較為單一，缺乏豐富性，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自主性，亦不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面展開和突出英語(yǔ)的工具作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的實(shí)操運(yùn)用價(jià)值。

三、ESP教學(xué)理念的實(shí)際運(yùn)用可能性及目前教學(xué)開展現(xiàn)狀

(一)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中ESP教學(xué)理念適用的可行性分析

1.ESP教學(xué)理念引入課程改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的需要

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程改革目標(biāo)是，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力的綜合運(yùn)用，有效使用英語(yǔ)語(yǔ)言工具，進(jìn)行無(wú)障礙交際運(yùn)用，與此同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)技能和素質(zhì)。ESP教學(xué)理念與該課程改革目標(biāo)走向不謀而合，都是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生專門英語(yǔ)技能，把語(yǔ)言作為工具，實(shí)現(xiàn)其本身存在的價(jià)值，因此將ESP教學(xué)理念引入課程改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力。

2.ESP教學(xué)理念對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新出路

ESP教學(xué)理念目標(biāo)精準(zhǔn)、突出培養(yǎng)交際能力和針對(duì)性強(qiáng)、提高學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)，使得其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間存在共通點(diǎn)，且是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想教育理念和模式。目標(biāo)精準(zhǔn)的特點(diǎn)能夠解決當(dāng)前教學(xué)形式中，課程設(shè)置單調(diào)固化的弊病，有利于英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，豐富課程內(nèi)容，改變課程組織結(jié)構(gòu)；突出培養(yǎng)交際能力的特點(diǎn)，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技巧應(yīng)用不謀而合，顯示其實(shí)際運(yùn)用價(jià)值；針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(二)ESP教學(xué)理念目前教學(xué)開展現(xiàn)狀

ESP教學(xué)理念因其顯著的優(yōu)越性，已經(jīng)在部分高校中試點(diǎn)運(yùn)用，在試點(diǎn)研究運(yùn)用過程中，存在部分問題需要今后在全面推廣時(shí)，注意避免：一是，ESP教學(xué)理念實(shí)際運(yùn)用至課程教材時(shí)，教材結(jié)構(gòu)建設(shè)不完善，國(guó)家教委對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教材的研究沒有深入滲透ESP理念，也沒有系統(tǒng)組織的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致理念在實(shí)操運(yùn)用過程中，難易程度較難把握；二是，ESP教學(xué)理念實(shí)操運(yùn)用中對(duì)教師的技能要求較高，而目前師資力量匱乏是顯著弊端，難以完整解讀出ESP理念的教學(xué)精髓，亦難以對(duì)理念做精準(zhǔn)把握，無(wú)法對(duì)大學(xué)學(xué)生教育起正確的引導(dǎo)作用；三是，ESP教學(xué)理念定位問題一直是教育教學(xué)實(shí)踐中的疑惑點(diǎn)，如何定位，定位后如何發(fā)展，都是頭號(hào)難題，ESP教學(xué)理念在本土化過程中容易出現(xiàn)邊緣化和概念適用模糊的情形。

四、ESP理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施和創(chuàng)新點(diǎn)位的實(shí)際操作技巧

(一)完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制機(jī)制 漸步引入ESP教學(xué)理念

現(xiàn)階段新時(shí)代要求是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才，新形勢(shì)高校助力ESP教學(xué)理念的推廣，新問題是試點(diǎn)高校急于推進(jìn)理念融合，但方式方法欠妥當(dāng)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP模式存在認(rèn)識(shí)盲區(qū)，不利于當(dāng)代教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。鑒于上述問題闡述，在引進(jìn)ESP教育教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)注重“質(zhì)”的提升，注意避免在教學(xué)過程中，教學(xué)文化知識(shí)難易程度銜接脫節(jié)的情形，教育教學(xué)體系應(yīng)逐步完善，架構(gòu)出完整的理論體系，多維度全覆蓋的浸入ESP教育教學(xué)理論。

(二)注重師資隊(duì)伍建設(shè) 明確ESP對(duì)師生成長(zhǎng)的價(jià)值

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，深入ESP教學(xué)理念，首先要注重教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，明確ESP教學(xué)理念單一師生共同成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)開展朝著綜合性人才培養(yǎng)的方向，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和跨學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)有著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，因此教師教學(xué)發(fā)展要改變長(zhǎng)期以往陳舊固化的模式，采取新型的ESP教學(xué)理念指導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)、計(jì)劃培養(yǎng)，使其真正能掌握課程開展的精髓，在課堂、課后及整個(gè)教學(xué)過程中，突出ESP理念對(duì)師生發(fā)展、成長(zhǎng)的實(shí)用價(jià)值。

(三)創(chuàng)新ESP教學(xué)理念融合方法 注重教材課程順勢(shì)而新

在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)過程中，一方面，創(chuàng)新ESP教學(xué)理念融合方法，將課程改革作為ESP理念浸入教學(xué)組織的突破口，另一方面，注重教材課程順勢(shì)而新，達(dá)到課程教學(xué)隨時(shí)而動(dòng)、歷久彌新，依情勢(shì)而創(chuàng)新理念，創(chuàng)新教材編寫的思維模式，利用ESP教學(xué)思維引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)永遠(yuǎn)站在時(shí)代尖端，引領(lǐng)新形勢(shì)，開拓新出路，為時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

五、結(jié)語(yǔ)

依勢(shì)而動(dòng)，順勢(shì)而興，緊握時(shí)代脈搏，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中深入滲入ESP教育教學(xué)理念，是大勢(shì)所趨，是對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革積極有效的探索。通過引入ESP教育教學(xué)理念，針對(duì)薄弱專業(yè)綜合技能進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)，有助于健全培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)專門專業(yè)人才的體制機(jī)制。