文/張逸弛

一、教學(xué)背景

身處嶺南的華南師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系于 2002 年建系，2006 年開始致力于嶺南舞蹈的研究，逐漸對(duì)開展嶺南舞蹈的多方位關(guān)注及研究工作。多年來，華南師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系針對(duì)具有代表性的嶺南舞蹈如廣東潮汕英歌舞、陸豐錢鼓舞、連南排瑤大長鼓舞、客家杯花舞、席獅舞等進(jìn)行系統(tǒng)研究，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究模式，其中針對(duì)連南排瑤大長鼓舞的研究是我院舞蹈系一直以來關(guān)注的重點(diǎn)，多途徑地深入探尋與豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，成為我院開設(shè)嶺南民間舞蹈素材課——連南排瑤大長鼓舞課堂的理論依據(jù)。

（一）采于民間，研于課堂

華南師范大學(xué)舞蹈系教師及研究生團(tuán)隊(duì)多次深入連南當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)，并有幸與連南排瑤大長鼓舞傳承人唐橋辛二公以及傳承人的孫女唐橋琳，進(jìn)行面對(duì)面交流和傳統(tǒng)套路的學(xué)習(xí)，近距離向傳承人討教瑤鼓的打法與跳法，通過直接的動(dòng)作學(xué)習(xí)，提高了其動(dòng)作掌握的準(zhǔn)確性，保證了教師在教學(xué)時(shí)的準(zhǔn)確性及標(biāo)準(zhǔn)度。此外，為了能夠讓學(xué)生更加直接地接觸到原生態(tài)氣息的連南排瑤大長鼓舞，舞蹈系于2017 年10 月將唐橋琳請(qǐng)到學(xué)院，為學(xué)生教授連南排瑤大長鼓舞的傳統(tǒng)套路。學(xué)生除學(xué)習(xí)瑤鼓傳統(tǒng)套路之外，還能夠感受到本土瑤民的熱情，深受瑤族文化的感染。之后，我院舞蹈系在民間傳統(tǒng)動(dòng)作程式的基礎(chǔ)上，力求保護(hù)每一個(gè)動(dòng)作所蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵的完整性，后將部分動(dòng)作元素進(jìn)行提煉加工和創(chuàng)新，編排成新的組合，再度引進(jìn)課堂，真正做到采于民間，研于課堂。

（二）實(shí)踐與研究成果的積累

自 2006 年至今，我院舞蹈系對(duì)連南排瑤大長鼓舞的研究不僅僅停留在理論層面，更有層層積累的眾多實(shí)踐成果與突破性的研究成果。在實(shí)踐方面，華師舞蹈系教師及研究生團(tuán)隊(duì)先后創(chuàng)作出《瑤山情》《瑤鼓謠》《喊瑤山》等優(yōu)秀作品，《瑤山情》榮獲廣東省首屆大學(xué)生舞蹈節(jié)專業(yè)組一等獎(jiǎng)，《喊瑤山》榮獲第十屆中國舞蹈“荷花獎(jiǎng)”民族民間舞“十佳作品”獎(jiǎng)、第四屆廣東省大學(xué)生藝術(shù)展演專業(yè)組一等獎(jiǎng)及第四屆全國大學(xué)生藝術(shù)展演專業(yè)組二等獎(jiǎng)。

在學(xué)術(shù)研究層面，我系民族民間舞教學(xué)與編創(chuàng)研究方向的研三學(xué)生，將連南排瑤大長鼓舞進(jìn)行系統(tǒng)研究，取得突破性的研究成果，將幾乎被眾多連南排瑤大長鼓舞研究學(xué)者忽視的“鼓舞一體”原始形態(tài)進(jìn)行了挖掘與提煉，并與華南師范大學(xué)舞蹈系教師團(tuán)隊(duì)精心編排了“廣東排瑤大長鼓舞”精品課程。2017年12月，華南師范大學(xué)音樂學(xué)院承辦“非遺舞蹈進(jìn)校園”舞蹈教學(xué)課例展示暨論壇，“廣東排瑤大長鼓舞”精品課程一展風(fēng)采，“鼓舞一體”元素作為展示的重點(diǎn)貫穿整個(gè)課程，通過傳統(tǒng)組合、擺鼓組合、圈鼓組合、對(duì)鼓組合，以及綜合性表演組合，將連南排瑤大長鼓舞的原生態(tài)結(jié)構(gòu)在舞臺(tái)上充分展示，取得了又一突破性的實(shí)踐成果。

二、教學(xué)概況

在研究嶺南舞蹈之初，我院舞蹈系并未專門開設(shè)系統(tǒng)的嶺南民間舞蹈素材課程，所以學(xué)生對(duì)嶺南舞蹈的學(xué)習(xí)僅存于表面，更多的只是在課外排練瑤鼓舞蹈作品時(shí)的碎片式或速記式學(xué)習(xí)，對(duì)于瑤鼓只是動(dòng)作上的單一學(xué)習(xí)，掌握的層面相對(duì)單薄。直至 2014 年，我院舞蹈系陸續(xù)開設(shè)嶺南民間舞蹈素材課程，如廣東潮汕英歌舞、陸豐錢鼓舞的民間舞蹈素材課程等，通過基礎(chǔ)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于嶺南舞蹈有了新的關(guān)注和學(xué)習(xí)的興趣。2016 年我院舞蹈系開設(shè)連南排瑤大長鼓舞課程，連南排瑤大長鼓舞系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)入課堂。

三、教學(xué)安排

（一）課程設(shè)置

根據(jù)華南師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系對(duì)本系學(xué)生制訂的師范生培養(yǎng)計(jì)劃，將英歌舞及錢鼓舞的課程設(shè)置在本科三年級(jí)上學(xué)年，連南排瑤大長鼓舞的課程則設(shè)置在大三下學(xué)年，為期九周，課堂教師團(tuán)隊(duì)由一名教師及兩名研究生助教組成，每班分 A、B 兩班，各 20 人左右，每班一周兩小節(jié)課，期末匯報(bào)時(shí)合班考核。

（二）課程內(nèi)容

自 2016 年開設(shè)課程以來，課程內(nèi)容不斷更新與調(diào)整，在以往的連南排瑤大長鼓舞課堂中，主要教學(xué)內(nèi)容多為經(jīng)過提煉加工后的動(dòng)作元素，較為舞臺(tái)化，但在2019年的連南排瑤大長鼓舞課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個(gè)板塊，一是傳統(tǒng)板塊，即學(xué)習(xí)連南排瑤大長鼓舞的傳統(tǒng)套路、傳統(tǒng)鼓點(diǎn)打法、傳統(tǒng)表演路線，以及根據(jù)傳統(tǒng)動(dòng)作整合的傳統(tǒng)組合。動(dòng)作規(guī)格及呈現(xiàn)形式多為原生形態(tài)，同時(shí)新增加了“鼓舞一體”，即左手持竹片敲擊鼓面與身體的舞動(dòng)結(jié)合在一起，邊跳邊打鼓，這是瑤族人最原始、最傳統(tǒng)的表演形式。二是基本動(dòng)作與動(dòng)律訓(xùn)練、動(dòng)律組合、綜合表演性組合等，該內(nèi)容是在保留原有動(dòng)作形態(tài)的基礎(chǔ)上，將部分動(dòng)作從傳統(tǒng)套路中提煉出來，細(xì)微處理后編排成訓(xùn)練組合，這樣一來，學(xué)生能夠更為全面地掌握連南排瑤大長鼓舞的動(dòng)作元素、表演形式，通過傳統(tǒng)套路的學(xué)習(xí)能夠更加了解連南排瑤大長鼓的文化特色與內(nèi)涵。

四、教學(xué)模式

（一）口傳身教式教學(xué)

這一教學(xué)模式雖是最基礎(chǔ)普遍型，但關(guān)鍵在于在課堂上如何口傳身教才是最適用于師范類學(xué)生的。在本課堂中，教師將連南排瑤大長鼓舞的歷史及動(dòng)作成因準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，并細(xì)致解讀動(dòng)作與瑤鼓歷史的聯(lián)系，幫助學(xué)生更快地領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，達(dá)到口傳與身教緊密結(jié)合，并貫穿至整個(gè)連南排瑤大長鼓舞的課堂教學(xué)中。對(duì)于師范類舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)首先考慮課堂上教師所用語言傳達(dá)的信息是否具有引導(dǎo)意義，提出的問題是否會(huì)引發(fā)學(xué)生思考的問題，要讓學(xué)生時(shí)刻帶著思考去學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師與助教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?dòng)作示范，使學(xué)生不僅要思考動(dòng)作如何做，更要思考在這個(gè)過程中，教師是如何引發(fā)了我的思考，這樣的思考對(duì)于我學(xué)習(xí)瑤鼓有怎樣的啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生來講，這樣的課堂不單單只是在學(xué)習(xí)動(dòng)作，而是在思考中逐漸掌握動(dòng)作；對(duì)于教師來講，這是一個(gè)多方位、多角度的課堂教學(xué)，不僅在教學(xué)生如何跳，更重要的是告訴學(xué)生如何教。

（二）情境式教學(xué)

在民間舞蹈的課堂中，情境式教學(xué)是具有啟發(fā)性且尤為重要的一種教學(xué)模式，因本舞蹈系大部分本科生并沒有真正去到連南當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)，部分本科生在課外的劇目排練中接觸過瑤鼓，其余的學(xué)生甚至是第一次接觸瑤鼓，他們對(duì)瑤鼓的歷史源流、動(dòng)作成因、動(dòng)作要領(lǐng)等相關(guān)知識(shí)都是非常陌生的。那么在教授動(dòng)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬的情境中，或是利用語言的描繪讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為連南瑤族人，例如，“想象你就是當(dāng)?shù)氐默幾迦嗣?，此刻的狀態(tài)是在背著長鼓翻山越嶺，此刻的動(dòng)作是在穿過叢林中的障礙”，可幫助學(xué)生更好地感知，提高課堂教學(xué)效果與氛圍。

所謂人的肢體表現(xiàn)是大腦思維的第一反應(yīng)，學(xué)生通過教師語言的引導(dǎo)，以及大腦對(duì)情境的想象可達(dá)到提高自身領(lǐng)悟能力的效果，這種教學(xué)模式同時(shí)也說明教師語言的重要性及魅力之處，使學(xué)生思考今后在成為教師時(shí)，應(yīng)該具備怎樣的課堂語言表述能力，如何將精簡巧妙、具有啟發(fā)性的語言應(yīng)用于自己的課堂。

在本課堂中，除教師語言的引導(dǎo)之外，教師還會(huì)引用瑤族人民現(xiàn)場表演時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的隊(duì)形，如內(nèi)外雙圈、“S”形出場路線等隊(duì)形調(diào)度，讓學(xué)生在傳統(tǒng)隊(duì)形上練習(xí)動(dòng)作，盡力還原民間表演形式，使學(xué)生更好地體會(huì)“打起長鼓跳起舞”，感受瑤族人民團(tuán)結(jié)友愛的精神。

（三）朋輩式教學(xué)

朋輩教育是華南師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系多年以來的一項(xiàng)特色教育模式，即學(xué)生與學(xué)生之間相互教學(xué)。在我院舞蹈系連南排瑤大長鼓舞的課堂中，因班級(jí)人數(shù)較多，經(jīng)常采取分班教學(xué)，一個(gè)班分為A、B兩班，教師將本節(jié)課的內(nèi)容教授于A班后，讓A班學(xué)生自主教授與輔導(dǎo)B班學(xué)生，在下節(jié)課的課堂中，教師將統(tǒng)一驗(yàn)收A班的教學(xué)情況，并提出全方位的點(diǎn)評(píng)。通過此教學(xué)模式，每一位學(xué)生都能夠擔(dān)任一次“教師”的角色，有效提升學(xué)生自我提高的能力，使學(xué)生懂得如何準(zhǔn)確表達(dá)動(dòng)作。其自身一定要準(zhǔn)確地掌握，將課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)時(shí)刻作為強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這是具備很好的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)模式。

（四）課上總結(jié)式教學(xué)

總結(jié)即強(qiáng)調(diào)溫故而知新，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與反思的能力，在我院舞蹈系連南排瑤大長鼓舞的課堂中，上課時(shí)，教師隨機(jī)布置4到5名學(xué)生分別對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同角度的記錄，記錄形式不限。例如，學(xué)生A負(fù)責(zé)記錄動(dòng)作順序，學(xué)生B負(fù)責(zé)記錄動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生C負(fù)責(zé)記錄該動(dòng)作的成因，課堂尾聲時(shí)，以上負(fù)責(zé)的學(xué)生將課堂內(nèi)容梳理后逐個(gè)進(jìn)行陳述，此時(shí)需學(xué)生D按照學(xué)生A、B、C的指令做示范動(dòng)作，其余學(xué)生給予補(bǔ)充，最后由一名學(xué)生E做本堂課最全面性的總結(jié)。此教學(xué)模式將全班每一位學(xué)生的注意力都集中到這堂課中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常了解，真正知道在本堂課中學(xué)習(xí)到了什么，反思自身掌握了多少內(nèi)容。即使大部分學(xué)生在某堂課中并不參與記錄，但是在課堂最后也能夠跟隨記錄人的思路梳理自己學(xué)到的內(nèi)容，這是溫故而知新正確的體現(xiàn)，營造出一個(gè)充滿積極性、思考性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（五）自主創(chuàng)編式教學(xué)

自主創(chuàng)編式教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、編排能力，而且能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在連南排瑤大長鼓舞課的期末考核中，考核內(nèi)容分為兩大部分，第一部分為連南排瑤大長鼓傳統(tǒng)套路、動(dòng)律元素組合等學(xué)習(xí)內(nèi)容成果匯報(bào)，第二部分則為自主創(chuàng)編組合成果匯報(bào)，學(xué)生以小組形式，自主創(chuàng)編瑤鼓組合作為考核內(nèi)容，表演形式不限。在創(chuàng)編的過程中使學(xué)生盡可能發(fā)揮自身的創(chuàng)編能力，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，考核學(xué)生對(duì)瑤鼓動(dòng)作元素的掌握程度和合理編排的思考能力以及創(chuàng)新能力。在考核時(shí)，每組之間可相互學(xué)習(xí)與觀摩，汲取其他組的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足。

五、教學(xué)呈現(xiàn)

2017—2018年下學(xué)年，在我院舞蹈系舞蹈學(xué)專業(yè) 2015 級(jí)（大三）學(xué)生開設(shè)的嶺南民間舞蹈素材課連南排瑤大長鼓舞課堂中，通過以上所述幾種教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課堂的參與性、積極性明顯提高，在專業(yè)技能層面，學(xué)生對(duì)連南排瑤大長鼓舞的歷史源流、基本風(fēng)格、動(dòng)律、動(dòng)作、傳統(tǒng)套路程式等都能夠較好地掌握與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)作不再是學(xué)表面功夫。在思想層面，學(xué)生通過瑤鼓更多的是學(xué)到嶺南文化的內(nèi)涵，以及喚醒了對(duì)嶺南文化傳承與保護(hù)的意識(shí)。朋輩教學(xué)的模式使學(xué)生懂得了作為教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)及各方面能力，還有對(duì)課堂持有怎樣的嚴(yán)謹(jǐn)性。了解首先需要自身對(duì)連南排瑤大長鼓舞的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化，才能教授他人，無論是 A 班輔導(dǎo) B 班，還是 B 班教授 A 班，教學(xué)成果較為樂觀，團(tuán)隊(duì)配合也得到了鍛煉。在本學(xué)期的期末考核中，2015 級(jí)的 52 名同學(xué)分為三組，分別自主編創(chuàng)了圈鼓組合、綜合表演性組合，以及瑤鼓技巧組合，創(chuàng)編內(nèi)容合理，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié) 語

嶺南傳統(tǒng)民間舞蹈在各高校的民間舞蹈教學(xué)中逐漸開展，作為培養(yǎng)師范生的華南師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系多年來將嶺南舞蹈的教學(xué)研究擺在首位，著重培養(yǎng)學(xué)生“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、多能一專、全面發(fā)展”的能力。對(duì)于師范類舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育不僅僅是讓學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作，重點(diǎn)是通過連南排瑤大長鼓舞的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)嶺南舞蹈傳承與保護(hù)的意識(shí)，挖掘與探索嶺南舞蹈文化更加深層的價(jià)值。學(xué)生只有真正地對(duì)連南排瑤大長鼓舞足夠了解、掌握、喜愛，才能夠發(fā)自內(nèi)心地去傳播與傳承嶺南舞蹈與嶺南舞蹈文化。華南師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系在嶺南舞蹈研究與教學(xué)的路上不斷探索，在完善嶺南舞蹈教育教學(xué)的路上不斷前進(jìn)，使我院舞蹈系嶺南民間舞蹈素材課——連南排瑤大長鼓舞課堂教學(xué)逐漸規(guī)范化、系統(tǒng)化，共同為嶺南舞蹈的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)出最大的力量。