劉東亮

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院, 山西 太原 030031)

以應(yīng)用型為宗旨服務(wù)于區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高校，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)有非常重要的作用。面對(duì)逐年遞增的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)和日漸飽和的市場(chǎng)需求，大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)已成為一個(gè)新常態(tài)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力的一條行之有效的道路，也成為眾多高校畢業(yè)生寄希望于實(shí)現(xiàn)人生理想、價(jià)值的首選途徑。尤其是應(yīng)用型高校不側(cè)重于學(xué)術(shù)科研，而是為了滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)對(duì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的應(yīng)用型大學(xué)，它要承擔(dān)的就業(yè)壓力更大，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)每年的社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功率為30%，在這之中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅僅只有不到3%。在這樣的數(shù)據(jù)背后，值得深思的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的諸多問(wèn)題。[1]

1 大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)失敗率高的原因

就大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)本身來(lái)看，外部政策和社會(huì)輿論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都有扶持。大學(xué)生是朝氣蓬勃的一代，本身的精力旺盛，又極具熱情，經(jīng)受過(guò)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)。在這樣多方有利的狀況下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率不高反低的原因有以下幾方面。

1.1 思想不成熟

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于年輕，其劣勢(shì)也在于年輕。我國(guó)大學(xué)生的年齡跨度基本介于18—22歲之間，從人類身心發(fā)展的科學(xué)角度出發(fā)，這一時(shí)期，他們生理發(fā)育已基本完善，但心理的發(fā)育卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于生理的發(fā)育。他們?cè)谶@個(gè)階段，思想尚不成熟，缺乏對(duì)事物全盤的思慮和謀劃，容易沖動(dòng)和盲目，造成了許多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從最初開(kāi)始就根基不穩(wěn)、立意不明、目標(biāo)模糊。這也是大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者最初失敗的根本原因。[2]

1.2 個(gè)人審視偏差

一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目想要取得成功，創(chuàng)業(yè)者必須具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)以及對(duì)個(gè)人清醒的認(rèn)識(shí)。就目前眾多失敗的案例而言，極少有大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前懂得用清醒的頭腦來(lái)客觀評(píng)價(jià)自身是否具備成為一個(gè)合格的創(chuàng)業(yè)人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，更談不上對(duì)自身的清醒認(rèn)識(shí)。這就導(dǎo)致了部分大學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值的錯(cuò)誤估量和對(duì)個(gè)人審視的偏差，必然將影響創(chuàng)業(yè)是否成功。

1.3 從業(yè)知識(shí)匱乏

大學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)多為書本知識(shí)，在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重不足，“隔行如隔山”，他們除了所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，對(duì)其他行業(yè)的情況，包括市場(chǎng)規(guī)律和發(fā)展前景等更是知之甚少，在創(chuàng)業(yè)時(shí)，偏偏又有許多大學(xué)生選擇了與大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)大相徑庭的行業(yè)，這就導(dǎo)致他們所學(xué)知識(shí)與所需知識(shí)的不對(duì)應(yīng)和斷層，必然不能很快適應(yīng)該行業(yè)的發(fā)展。即便有些人選擇了與大學(xué)對(duì)應(yīng)專業(yè)的行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，也往往由于書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的不對(duì)口而處處碰壁。[3]

1.4 企業(yè)信譽(yù)空白

大學(xué)生初入行業(yè)市場(chǎng)，必將經(jīng)歷“默默無(wú)聞”的過(guò)程，起步艱難是必然的。他們?nèi)狈θ嗣}關(guān)系，不通人情世故，更沒(méi)有屬于自己企業(yè)的交易記錄，要積累行業(yè)信譽(yù)難上加難。加上部分大學(xué)生心智不夠成熟和堅(jiān)定，經(jīng)受不住物質(zhì)、金錢的誘惑，丟失誠(chéng)信、迷失自我的情況也偶有發(fā)生，要積累企業(yè)信譽(yù)就更是困難，這使得許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程舉步維艱。

1.5 運(yùn)行管理不當(dāng)

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目突破重重障礙順利起步后，要面臨的問(wèn)題就會(huì)更多，包括人力、物力、財(cái)力等多方面的管理都需要專門的知識(shí)儲(chǔ)備和足夠的精力來(lái)應(yīng)對(duì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)業(yè)者本身不可能是全能的，需要打造屬于自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同努力，才能有可能面對(duì)接踵而至的經(jīng)營(yíng)管理難題，維持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目正常的運(yùn)轉(zhuǎn)和健康的發(fā)展，因此許多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中選擇合伙人模式，以期解決經(jīng)營(yíng)中的種種問(wèn)題[4]。然而，人作為具有獨(dú)立思想的個(gè)體，經(jīng)營(yíng)中合伙人往往出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，嚴(yán)重者可能由于理念不同而導(dǎo)致項(xiàng)目的終止。

1.6 難以突破困境

任何項(xiàng)目在運(yùn)行過(guò)程中都可能陷入困境，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)尤其如此。包括資金困境、經(jīng)營(yíng)理念分歧、行業(yè)發(fā)展局限、供應(yīng)鏈條異常、大環(huán)境轉(zhuǎn)變等都可能是導(dǎo)致項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)徹底失敗的原因，在面臨困境時(shí)他們往往缺乏關(guān)鍵時(shí)刻的決策力和突破困境的勇氣，陷入沮喪和放棄的情緒旋渦，一蹶不振，最終導(dǎo)致項(xiàng)目失敗，在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)致失敗的有時(shí)不是問(wèn)題本身，而是面對(duì)困境時(shí)心態(tài)的崩潰。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本精神

從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題入手，客觀來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)應(yīng)具備的基本精神，一是要善于思考；三思而后行；二是要清醒認(rèn)識(shí)自我，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短；三是要勤于學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充缺乏的知識(shí)；四是要以誠(chéng)為本，明白誠(chéng)信的重要意義；五是要知人善任，努力成為團(tuán)隊(duì)的核心；六是要保持初心，不輕言放棄。

3 應(yīng)用型高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)模式

應(yīng)用型高校區(qū)別于研究型高校之處在于在人才培養(yǎng)中更體現(xiàn)能力本位、更要求注重實(shí)踐、更滲透產(chǎn)教融合。把應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念內(nèi)化為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神成為其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。[5]

對(duì)于大學(xué)生而言，系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)來(lái)源于高校的學(xué)習(xí)，而高校也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、完成個(gè)人創(chuàng)業(yè)、緩解社會(huì)就業(yè)壓力的多重責(zé)任。綜合大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)失敗率高、成功率低的社會(huì)現(xiàn)狀和當(dāng)前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題，高校應(yīng)從以下幾方面入手，培養(yǎng)更具有社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)成功率的人才。

3.1 培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，高端的應(yīng)用型技術(shù)類人才缺乏嚴(yán)重，最終傳導(dǎo)到高校，側(cè)重培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用技術(shù)人才的高校慢慢形成了一股風(fēng)潮，歐美日韓也產(chǎn)生了很多有口皆碑的有實(shí)力的應(yīng)用型高校，如美國(guó)的羅斯—霍曼理工學(xué)院在美國(guó)工程領(lǐng)域享有盛譽(yù)，并且工程類高校的口碑僅次于麻省理工學(xué)院與加州理工大學(xué)。這種教育類型的出現(xiàn)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生有了新的要求。中國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)的大學(xué)生在掌握好基本的課程知識(shí)外，注重與完善自己的職業(yè)素養(yǎng)成為了異常重要的事情。

大學(xué)生就業(yè)難的情況與部分大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失不無(wú)關(guān)系，很多大學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，只注重眼前的金錢利益。職業(yè)道德嚴(yán)重缺乏，缺乏責(zé)任心，不肯腳踏實(shí)地工作。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德的兩者的集合體，它屬于人生價(jià)值觀的一個(gè)范疇， 通過(guò)專門的課程或者實(shí)訓(xùn)基地教育大學(xué)生，完善他們的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德，讓他們理解什么是“工匠精神”，什么是“職業(yè)道德”，可以更好地使學(xué)生在尋找職業(yè)或者在以后的職業(yè)生涯，更好地處理工作與自身的關(guān)系，更好處理職業(yè)生涯中面對(duì)的多重問(wèn)題，面對(duì)困難才可能不退縮，迎難而上，不計(jì)較眼前的得失，懂得什么是職業(yè)人生中有價(jià)值的東西，什么是值得去堅(jiān)持的東西。才能更好地服務(wù)于企業(yè)與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)集體價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的統(tǒng)一。[6]

3.2 強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前的心理輔導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是綜合型的，在系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)前提下，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到不成熟的思想和心理狀態(tài)是18—22歲年輕人的典型發(fā)展特征，他們未經(jīng)世事，容易沖動(dòng)和盲目，但僅憑一腔熱情極容易導(dǎo)致項(xiàng)目的失敗。因此，高校在結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中由于思想不成熟導(dǎo)致失敗的問(wèn)題，應(yīng)展開(kāi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前的心理輔導(dǎo)?？梢云刚?qǐng)專業(yè)的心理學(xué)講師，以集中講授的形式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行主題為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)”的輔導(dǎo)課，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可能陷入的困境和遇到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，并借由心理測(cè)試、提問(wèn)回答等靈活的形式分析大學(xué)生在面臨創(chuàng)業(yè)時(shí)普遍存在的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“三思而后行”，避免僅憑一腔熱血而盲目的跟風(fēng)和投入，降低創(chuàng)業(yè)的失敗率，提高成功的可能。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知

學(xué)?？梢蚤_(kāi)展以“自主創(chuàng)業(yè)”為主題的小型模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目演練，并安排專門的項(xiàng)目指導(dǎo)老師對(duì)參與項(xiàng)目演練的學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、確立到經(jīng)營(yíng)、轉(zhuǎn)型提出一整套模擬的項(xiàng)目計(jì)劃，并設(shè)置項(xiàng)目障礙，比如：經(jīng)濟(jì)危機(jī)、人員變動(dòng)、市場(chǎng)波動(dòng)等等一系列模擬真實(shí)場(chǎng)景問(wèn)題，要求項(xiàng)目的主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者提出解決方案。通過(guò)對(duì)模擬問(wèn)題的解決情況和項(xiàng)目的開(kāi)展進(jìn)度，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能，而且可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬時(shí)的具體情況，冷靜的分析自我，對(duì)個(gè)人是否具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行深刻的反思，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，為日后的創(chuàng)業(yè)奠定些許實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)。

3.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的測(cè)試和綜合能力的評(píng)定

扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)成功的基石，而經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)也是大學(xué)生相較社會(huì)人更具備創(chuàng)業(yè)成功可能的前提，因此，高校應(yīng)鞏固大學(xué)生擁有的先天創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)階段性的測(cè)試不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)定來(lái)公正衡量一個(gè)學(xué)生的可塑性和發(fā)展空間。高?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能大比武，選取優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)企劃、創(chuàng)業(yè)輔助執(zhí)行技能等，授“行業(yè)金點(diǎn)子、金企劃、最佳輔助者”的稱號(hào)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“海綿心態(tài)”，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)自身專業(yè)研發(fā)衍生品和產(chǎn)業(yè)，形成以專業(yè)知識(shí)為基石的發(fā)散思維，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行跨行業(yè)創(chuàng)業(yè)提供可能。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生建立誠(chéng)信意識(shí)

創(chuàng)業(yè)的信譽(yù)積累是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，“誠(chéng)信”在這個(gè)過(guò)程中至關(guān)重要。人無(wú)信不立，企業(yè)信譽(yù)建立在個(gè)人信譽(yù)之上。大學(xué)生的個(gè)人誠(chéng)信意識(shí)需要高校德育教育的常年引導(dǎo)和點(diǎn)滴滲透。在日常教育中，高?？梢酝ㄟ^(guò)商界自主創(chuàng)業(yè)的名人事跡和古代先賢關(guān)于誠(chéng)信的經(jīng)典故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信對(duì)于立身的重要意義，并通過(guò)一些因失去誠(chéng)信而導(dǎo)致失敗的反面案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信做人與創(chuàng)業(yè)成功之間的關(guān)聯(lián)，教導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中要端正道德底線，誠(chéng)信做人、踏實(shí)做事，通過(guò)個(gè)人信譽(yù)的積累，逐步獲得創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的業(yè)界口碑。

3.6 發(fā)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)業(yè)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的差異

高校在開(kāi)展以“自主創(chuàng)業(yè)”為主題的小型模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目演練時(shí)，可以區(qū)分個(gè)人項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，要求學(xué)生分別對(duì)個(gè)人項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。項(xiàng)目結(jié)束后，項(xiàng)目輔導(dǎo)老師可以根據(jù)實(shí)際開(kāi)展情況，輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)業(yè)將面對(duì)的不同問(wèn)題，以優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到知人善任是個(gè)人創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)，而尋求志同道合、不離不棄的共同理想追求盟友，是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)必不可少的一環(huán)[7]。通過(guò)模擬項(xiàng)目的總結(jié)，學(xué)生將初步對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)日后創(chuàng)業(yè)中可能遇到的人事問(wèn)題、決策問(wèn)題等都有更加深入的思考，大大提高創(chuàng)業(yè)成功率。

3.7 分享成功創(chuàng)業(yè)心路,堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信心

許多大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，但是缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣，高?？梢葬槍?duì)這樣的情況，聘請(qǐng)商界的成功人士，與有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面的創(chuàng)業(yè)心路分享，通過(guò)酸甜苦辣的創(chuàng)業(yè)心路分享，為學(xué)生建立正面的精神引領(lǐng)。明白沒(méi)有任何人的成功可以停留在想象階段，更認(rèn)識(shí)到?jīng)]有任何成功能夠一帆風(fēng)順。通過(guò)創(chuàng)業(yè)中的苦難教育、心酸教育激發(fā)學(xué)生的同理心，愿意并敢于為創(chuàng)業(yè)吃苦，并能夠?qū)W習(xí)這些創(chuàng)業(yè)成功者在創(chuàng)業(yè)的磨礪中保持初心，不忘始終的心境，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)堅(jiān)定信心。

就當(dāng)前而言，多數(shù)高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中仍然存在理解不到位，實(shí)施不合理的問(wèn)題，尤其對(duì)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的正向引導(dǎo)不到位、不積極，這都是高校在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神方面培養(yǎng)的缺失，因此，真正將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)落到實(shí)處，還需要長(zhǎng)期不斷的摸索[8]。