安立軍

(承德石油高等?？茖W校，河北 承德 067000)

2014年9月，在夏季達沃斯論壇上李克強總理提出：要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。繼而“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已上升為國家層面的發(fā)展戰(zhàn)略。在“眾創(chuàng)”的大背景下，大學作為人才培養(yǎng)的主陣地，自然而然地成為了創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，也擔負起了創(chuàng)業(yè)教育的社會責任。

一、創(chuàng)業(yè)教育應成為高校一把手的普遍共識

大學生創(chuàng)業(yè)教育不是權(quán)宜之計，也不是新官上任的三把火，而應融入學校的整體教育規(guī)劃，融入大學教學內(nèi)容。個別大學校長對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在簡單化、片面化、功利化傾向。有的認為，創(chuàng)業(yè)教育只是一陣風；有的認為，大學畢業(yè)生應該找一份穩(wěn)定的工作，鑒于畢業(yè)生先天創(chuàng)業(yè)條件不足，打拼開公司不現(xiàn)實；也有的認為，創(chuàng)業(yè)教育按照國家層面的基本要求足矣。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的能力與素養(yǎng)，是利用教育資源，將教育構(gòu)成要素重新組合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力，從而促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育絕不只是讓學生開設幾家公司、創(chuàng)辦幾個企業(yè)，它培養(yǎng)的是學生的一種品格，抓住把握機會的能力，管理協(xié)調(diào)能力及適應社會發(fā)展的融入能力。

二、創(chuàng)業(yè)教育應融入大學教育的全過程

當前形勢下，高校創(chuàng)業(yè)工作的出發(fā)點和落腳點就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以上素質(zhì)的獲得必須將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學教育的全過程才能收到滿意的效果。

大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉不是一蹴而就的，具備創(chuàng)業(yè)精神的學生群體的培育需要長期系統(tǒng)的教育引導和思想浸潤。創(chuàng)業(yè)課堂無疑是大學生創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，把創(chuàng)業(yè)教育納入到高等教育的重要內(nèi)容體系當中去，很多地方高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在著觀念錯誤的問題，整體上的機制發(fā)育不夠成熟，在創(chuàng)業(yè)教育中的教學目標，教學手段以及學生管理模式，還處在過渡時期，與社會的接軌程度不夠。[1]但僅僅依靠創(chuàng)業(yè)課堂講授是遠遠不夠的。創(chuàng)業(yè)教育無時不在，創(chuàng)業(yè)教育無處不在，它貫穿于大學活動的方方面面：創(chuàng)業(yè)課程教學、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(創(chuàng)業(yè)實踐)、創(chuàng)業(yè)計劃競賽(挑戰(zhàn)杯)、校園文化建設、科研(課題組)工作、輔導員工作等等，上述工作都可以與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來，在開展上述工作過程中，結(jié)合大學生的認知特點和話語體系有計劃有意識地融入創(chuàng)業(yè)教育、滲透創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動能。創(chuàng)業(yè)教育要融入大學教育的全過程，全過程的“全”字主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是全面性，是指創(chuàng)業(yè)教育的對象是大學教育的全過程；二是全員參與，每位教師與學生均參與進來，做到一個都不能少；三是采用多種方法的創(chuàng)業(yè)教育。多種方法有機結(jié)合，不拘泥于一種固有模式開展創(chuàng)業(yè)教育。

三、創(chuàng)業(yè)教育應避免多頭管理

創(chuàng)業(yè)教育的開展必須管理先行。目前國家對創(chuàng)業(yè)教育非常重視，連續(xù)發(fā)文鼓勵高校開展創(chuàng)業(yè)教育。但在實施的過程中往往沒有一個統(tǒng)領(lǐng)部門負責組織。正所謂火車跑的快全由車頭帶。現(xiàn)實情況是，許多高校創(chuàng)業(yè)教育由教務部門負責，有的由學生主管部門負責，有的是團委在負責相關(guān)工作。在此過程中往往沒有一個主管負責的部門，導致工作沒有一個領(lǐng)頭雁，沒有一個排頭兵，大家都說了算，實際上是沒有真正的領(lǐng)導。這也就是管理上經(jīng)常說的多頭管理。糾其原因，是高校沒有真正建立起創(chuàng)業(yè)教育的管理機制。當下迫切需要高校在創(chuàng)業(yè)教育方面理清管理機制，明確主管部門，由其負責統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育，真正做到領(lǐng)導到位，責任到人。創(chuàng)業(yè)教育的真正落地從根本上需要有相關(guān)制度作保障。如有序的組織建設、靈活的學分制，以及各種有效的激勵、監(jiān)督機制等。[2]

多頭管理，機制不暢，看似多方協(xié)作管理，其實是管而不管，各管理方的工作如蜻蜓點水，不能深入下去。基于對高校創(chuàng)業(yè)教育管理機制運行情況的了解，筆者認為，在學校層面上，做好頂層設計的基礎上，首先，成立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組，由校長任組長，統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)工作。其次，學校成立創(chuàng)業(yè)教育管理辦公室，協(xié)同學校各有關(guān)部門為學校的創(chuàng)業(yè)教育工作提供全方位服務。協(xié)同做好一杯一賽一體系一基地建設工作，即組織協(xié)調(diào)開展好“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽工作，組織好學校及各個層面的創(chuàng)業(yè)比賽，組織創(chuàng)業(yè)課程體系建設(包括創(chuàng)業(yè)教育教學、考核、學分轉(zhuǎn)換及認定等)，組織做好創(chuàng)業(yè)孵化園即創(chuàng)業(yè)教育基地工作。統(tǒng)一領(lǐng)導，理順機制，高校創(chuàng)業(yè)教育工作才能形成既統(tǒng)一管理又責任明確的工作局面，各部門及相關(guān)單位才能分好工，促合作，各有側(cè)重，才能在高校形成創(chuàng)業(yè)教育管理和服務的工作合力，保障創(chuàng)業(yè)教育工作有效運行。