何鑫燕 高靜怡 陳子月

1 引言

學(xué)前融合教育成為現(xiàn)今國(guó)際特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)[1]。對(duì)于健聽(tīng)幼兒，角色游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最具特色的游戲之一，是其通過(guò)模仿和想象在特定條件、環(huán)境下扮演成人及其周?chē)鞣N人物角色，創(chuàng)造性的反映其現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲[2]。它對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性、人際溝通與交往、情緒情感等發(fā)展具有重要的價(jià)值。對(duì)于聽(tīng)障幼兒，要在健聽(tīng)幼兒居多的集體環(huán)境下，較好地與同伴通過(guò)角色游戲來(lái)促進(jìn)其溝通交往能力的發(fā)展困難重重。本文通過(guò)對(duì)1例融合小班的聽(tīng)障幼兒開(kāi)展集體、個(gè)別化以及親子同步繪本閱讀訓(xùn)練，并在班級(jí)角色游戲活動(dòng)中演繹繪本內(nèi)容，探究其對(duì)提高聽(tīng)障幼兒溝通交往能力的有效性。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

個(gè)案幼兒4歲，女，患有大前庭導(dǎo)水管綜合癥，重度聽(tīng)力損失。雙耳配戴助聽(tīng)器，助聽(tīng)效果為適合。在本園融合小班就讀。入園1學(xué)期后，幼兒聽(tīng)覺(jué)能力可以完成第3階段閉鎖水平聽(tīng)覺(jué)描述以及閉鎖水平熟悉話(huà)題的主題對(duì)話(huà)交流。語(yǔ)言能力可以用短句表達(dá)自己的意愿，詞匯量接近500詞，句長(zhǎng)模仿達(dá)到7～8個(gè)字。認(rèn)知能力接近健聽(tīng)幼兒3歲水平。構(gòu)音清晰度達(dá)75%左右。溝通交往能力滯后嚴(yán)重，很少主動(dòng)與老師、同伴打招呼，在自主游戲活動(dòng)中，與同伴零交往。

2.2 研究方法

2.2.1 評(píng)估方式 采取單一被試A-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，監(jiān)控指標(biāo)為單次角色游戲與同伴交往的時(shí)長(zhǎng)、與同伴日游戲交往總時(shí)長(zhǎng)變化以及可以說(shuō)出名字的同伴交往人數(shù)變化。并結(jié)合主觀觀察，比較個(gè)案實(shí)驗(yàn)前后同伴間溝通交往能力的變化情況。

2.2.2 數(shù)據(jù)收集與處理 基線(xiàn)期：為期4周，每周一和周三的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展角色游戲活動(dòng)。每次分別記錄單次角色游戲個(gè)案與同伴交往的時(shí)長(zhǎng)。每周二和周四跟蹤記錄個(gè)案與同伴日游戲交往的總時(shí)長(zhǎng)。整個(gè)過(guò)程，分別記錄數(shù)據(jù)各8次。在時(shí)間數(shù)據(jù)收集的第一天，詢(xún)問(wèn)個(gè)案能說(shuō)出名字的同伴個(gè)數(shù)。并在時(shí)間數(shù)據(jù)收集的最后一天再次確認(rèn)個(gè)案能說(shuō)出名字的同伴個(gè)數(shù)。在此期間，不采取繪本干預(yù)策略。處理期：為期4周，每周一和周三在主題活動(dòng)中開(kāi)展對(duì)指定繪本故事的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，并在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間針對(duì)繪本內(nèi)容開(kāi)展角色扮演游戲（教師不做任何指導(dǎo)）。同時(shí)，對(duì)個(gè)案在個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)中以及家庭康復(fù)過(guò)程中開(kāi)展對(duì)指定繪本的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。其余數(shù)據(jù)收集與基線(xiàn)期一致。

2.2.3 數(shù)據(jù)處理 使用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和雙變量相關(guān)性檢驗(yàn)比較基線(xiàn)期與干預(yù)期的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.3 繪本介入的實(shí)施方法

2.3.1 集體繪本教學(xué) 集體繪本教學(xué)過(guò)程中，選擇人物特點(diǎn)鮮明、情節(jié)生動(dòng)的短故事入手給幼兒引導(dǎo)。如“三只蝴蝶”，第一遍出示短視頻，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)幼兒的興趣。然后通過(guò)提問(wèn)回答的方式，幫助幼兒梳理故事的主要人物。第二遍出示掛圖，分段落講述故事內(nèi)容，再次通過(guò)問(wèn)答的方式梳理人物關(guān)系。以板書(shū)的形式串聯(lián)故事情節(jié)。幫助幼兒進(jìn)一步了解故事的主要內(nèi)容。第三遍再次結(jié)合掛圖完整地欣賞故事。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)故事中出現(xiàn)的對(duì)話(huà)內(nèi)容。由于小班幼兒的注意力集中時(shí)間比較短暫，一堂課只能持續(xù)15～20分鐘。所以，筆者將對(duì)話(huà)的演練和角色表演延伸到第二、第三課時(shí)鞏固。

2.3.2 個(gè)別化繪本練習(xí) 在個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，首先，幫助幼兒明確故事中的人物。第1遍講述故事后，用回憶的方式梳理故事中的人物及特點(diǎn)。運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)描述的方式幫助幼兒了解人物的特點(diǎn)。第2～4遍講述故事后，用對(duì)話(huà)交談的方式明確故事的進(jìn)行過(guò)程。第5～8遍講述故事后，用情景再現(xiàn)的方式回顧人物對(duì)話(huà)內(nèi)容。不要求幼兒完全模仿故事中的對(duì)話(huà)，可以用幼兒理解的語(yǔ)句表述。最后結(jié)合繪本畫(huà)面，再次完整地欣賞故事2遍。讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí)。

2.3.3 親子繪本共讀 親子繪本共讀重點(diǎn)在于彌補(bǔ)集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)中出現(xiàn)的短板。家長(zhǎng)陪伴幼兒在家中再次欣賞視頻故事，通過(guò)回憶的方式，幫助幼兒梳理故事的全過(guò)程。再通過(guò)2～3遍配套的繪本故事共讀，幫助幼兒講故事中的對(duì)話(huà)加以強(qiáng)調(diào)記憶。最后，家庭成員共同參與，開(kāi)展角色扮演游戲。游戲的過(guò)程中，注意角色互換，讓幼兒對(duì)于整個(gè)故事的內(nèi)容、人物和語(yǔ)言有更深層次的掌握。

3 結(jié)果

3.1 被試基線(xiàn)期和干預(yù)期單次角色游戲中與同伴交往的時(shí)長(zhǎng)、日同伴游戲交往總時(shí)長(zhǎng)

從測(cè)得的4組數(shù)據(jù)結(jié)果看，每組都趨于增長(zhǎng)狀態(tài)，見(jiàn)表1。

表1 被試基線(xiàn)期和干預(yù)期的游戲交往時(shí)長(zhǎng)結(jié)果（min）

3.2 干預(yù)前后個(gè)案單次角色游戲中與同伴交往的時(shí)長(zhǎng)比較

表2結(jié)果顯示，Levene統(tǒng)計(jì)量為1.507，顯著性P=0.24＞0.05，故方差齊。不同組間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=-4.425，P=0.001＜0.01，干預(yù)前后時(shí)間變化差異極顯著。繪本干預(yù)介入角色游戲可以提高個(gè)案單次角色游戲中與同伴交往的時(shí)長(zhǎng)。

3.3 干預(yù)前后個(gè)案與同伴日游戲交往總時(shí)長(zhǎng)比較

表3結(jié)果顯示，Levene統(tǒng)計(jì)量為2.42，顯著性P=0.142＞0.05，故方差齊。不同組間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=-3.852，P=0.002＜0.01，干預(yù)前后時(shí)間變化差異極顯著。繪本干預(yù)介入角色游戲可以提高個(gè)案與同伴日游戲交往的總時(shí)長(zhǎng)。

3.4 基線(xiàn)期兩組時(shí)長(zhǎng)變化的相關(guān)性

對(duì)基線(xiàn)期兩組數(shù)據(jù)做雙變量相關(guān)性檢測(cè)。結(jié)果顯示，相關(guān)系數(shù)r=0.719（0.3≤｜r｜≤0.8）表示兩組數(shù)據(jù)間中度相關(guān)（P=0.045＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在基線(xiàn)期，角色游戲中個(gè)案與同伴的交往時(shí)長(zhǎng)的增長(zhǎng)可以有效促進(jìn)個(gè)案在日自主游戲活動(dòng)中與同伴交往總時(shí)長(zhǎng)的增長(zhǎng)。

3.5 干預(yù)期兩組時(shí)長(zhǎng)變化的相關(guān)性

對(duì)干預(yù)期兩組數(shù)據(jù)做雙變量相關(guān)性檢測(cè)。結(jié)果顯示，相關(guān)系數(shù)r=0.827（0.8≤｜r｜≤1）表示兩組數(shù)據(jù)間高度相關(guān)（P=0.011＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在干預(yù)期角色游戲中個(gè)案與同伴的交往時(shí)長(zhǎng)的增長(zhǎng)可以有效促進(jìn)個(gè)案在日自主游戲活動(dòng)中與同伴交往總時(shí)長(zhǎng)的增長(zhǎng)。

表2 患者干預(yù)前后在單次角色游戲中與同伴交往時(shí)長(zhǎng)的檢驗(yàn)結(jié)果

表3 患者干預(yù)前后日游戲活動(dòng)同伴交往總時(shí)長(zhǎng)檢驗(yàn)結(jié)果

3.6 能說(shuō)出名字的同伴數(shù)量增長(zhǎng)情況

個(gè)案跟蹤過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在基線(xiàn)期，個(gè)案能夠說(shuō)出名字的同伴數(shù)從1個(gè)增至2個(gè)，無(wú)明顯變化。而在干預(yù)期，個(gè)案能夠說(shuō)出名字的同伴數(shù)從2個(gè)增至9個(gè)，變化顯著。這與兩期的同伴游戲交往時(shí)長(zhǎng)變化對(duì)比相吻合。

4 討論

該個(gè)案的聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知能力以及構(gòu)音清晰度足以支持幼兒與同伴開(kāi)展基本的游戲交往活動(dòng)。而在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)與其能力大相徑庭。導(dǎo)致這一差異的原因，一方面在于幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握缺乏實(shí)際的使用練習(xí)。另一方面，幼兒缺乏人際交往的安全感和自信心。幼兒在特定環(huán)境下，與熟悉的人可以使用特定的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，一旦脫離了特定情況和固定的人設(shè)，幼兒不知道該如何靈活運(yùn)用，即出現(xiàn)幼兒溝通交往能力嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象。

4.1 個(gè)案單次角色游戲中與同伴交往時(shí)長(zhǎng)增加

在繪本策略干預(yù)前，角色游戲在一定程度上提高了個(gè)案與同伴的交往能力，但是通常角色游戲持續(xù)的時(shí)間都不長(zhǎng)，效果并不顯著。而小班幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)少，角色意識(shí)差，游戲雙方常常在游戲開(kāi)展不久就忘記了自己的角色是什么，游戲的目的是什么，導(dǎo)致游戲的持續(xù)性較差。

3～6歲是幼兒繪本閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小班到中班發(fā)展較為迅速。進(jìn)行角色游戲前，繪本教學(xué)做鋪墊可以幫助幼兒明確游戲的目的、角色分工、游戲過(guò)程、游戲語(yǔ)言等。繪本干預(yù)策略將幼兒感興趣的故事和熟悉的人物引入到角色游戲中，模擬真實(shí)的故事場(chǎng)景和情節(jié)。一方面，通過(guò)頭飾物件明確自己的角色；另一方面，通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)和鞏固，加深幼兒對(duì)故事的內(nèi)容、情節(jié)和對(duì)話(huà)的熟悉程度。以這樣的模擬經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，讓角色游戲的開(kāi)展有支撐，個(gè)案與同伴在角色游戲中的互動(dòng)就可以更順暢，更持久。

本研究結(jié)果顯示，繪本策略介入角色游戲后，孩子在單次角色游戲中與同伴交往的時(shí)長(zhǎng)從2.1分鐘增加至5.9分鐘。時(shí)長(zhǎng)的增加反映出個(gè)案與同伴交往的能力得到了有效提高。

4.2 日游戲活動(dòng)中與同伴交往的總時(shí)長(zhǎng)增加

個(gè)案存在先天缺陷，在與同伴交往的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生自卑心理。自卑心理會(huì)嚴(yán)重阻礙聽(tīng)障幼兒產(chǎn)生與健聽(tīng)幼兒主動(dòng)交往的欲望。角色游戲可以讓個(gè)案漸漸放下心中的芥蒂，隨著角色游戲中的良好互動(dòng)，讓聽(tīng)障幼兒建立起正確的溝通意識(shí)。同時(shí)，在角色游戲之外的自主游戲中，研究發(fā)現(xiàn)個(gè)案與同伴的游戲交往時(shí)長(zhǎng)也得到了顯著增長(zhǎng)。同伴交往作為一種重要的社會(huì)資源，使幼兒獲得社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)能力的重要背景。角色游戲中的語(yǔ)言、角色、規(guī)則和情節(jié)中含有很多的同伴交往成分，并且是幼兒喜愛(ài)的游戲之一，可以有效地提高同伴交往能力[3]。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，干預(yù)后，個(gè)案在日活動(dòng)游戲中與同伴交往的時(shí)長(zhǎng)從7.5分鐘增加至14.8分鐘。兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)性結(jié)果顯示兩者間高度相關(guān)。

4.3 能說(shuō)出名字的同伴數(shù)量增加

該個(gè)案在同伴交往過(guò)程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前，個(gè)案很少與同伴主動(dòng)交往。繪本策略中，親子共讀延伸了幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)與個(gè)別化訓(xùn)練中的教學(xué)內(nèi)容，提升情感的體驗(yàn)，其更注重孩子父母之間的情感交流，使得孩子的心靈得到更多關(guān)愛(ài)。讓孩子缺失的安全感和自信心得到提升，有效增強(qiáng)孩子與同伴交往的主動(dòng)性。

親子共讀作為幼兒早期閱讀活動(dòng)的重要形式之一，其啟蒙性、互動(dòng)性、趣味性越來(lái)越受到家長(zhǎng)以及教育界人士的重視[4]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，個(gè)案能說(shuō)出名字的同伴數(shù)從2個(gè)增至9個(gè)。個(gè)案會(huì)主動(dòng)與陌生人打招呼，會(huì)向他人請(qǐng)求幫助，會(huì)對(duì)不明白的問(wèn)題作出明確的提問(wèn)，會(huì)時(shí)常使用一些沒(méi)有教授過(guò)的詞匯。同時(shí)，家長(zhǎng)反饋個(gè)案會(huì)零星地?cái)⑹鲈谟變簣@的生活、游戲狀況。這些現(xiàn)象都證明繪本干預(yù)策略的有效。

5 小結(jié)

本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)繪本策略干預(yù)后，在日常生活中，該個(gè)案主動(dòng)與人打招呼的頻率變高，詞匯量變豐富，表達(dá)性語(yǔ)言增多，甚至在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)用語(yǔ)言尋求幫助。

繪本策略在角色游戲中的運(yùn)用對(duì)該個(gè)案的溝通交往能力有顯著提高，但還不具備普遍性。因?yàn)樵搨€(gè)案的綜合聽(tīng)力狀況、語(yǔ)言理解能力、構(gòu)音清晰度以及家庭的配合程度都較好。此外，本園除一般幼兒教師外，還配有專(zhuān)業(yè)的康復(fù)治療師。以國(guó)內(nèi)目前的資源教師配比而言，極少數(shù)的融合幼兒園具備以上條件。如果這些因素不具備典型性要求，那么繪本策略是否有效仍有待進(jìn)一步探究。