李春玲

摘 要：現(xiàn)代基礎教育以全面發(fā)展學生素質為目標，在以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式偏重于學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用層面上開展教學活動，學生是知識的接受者，很少有機會成為學習的主體。為了打破這一局面，打開小學數(shù)學教學模式的新局面，小學數(shù)學教師必須在教學中讓小學生主動參與數(shù)學課堂學習，學會探究、學會思考、學會處理問題，并在學習中得到樂趣。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;學生主體作用

小學數(shù)學是一門教師與學生共同參與其中并共同推動教學開展的課程。小學生只有通過與老師互動，主動了解老師所講授的數(shù)學知識，才能更好地了解數(shù)學的魅力，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樂于學習數(shù)學，樂于接受數(shù)學知識，樂于深入理解并實際應用數(shù)學知識，更樂于以后在數(shù)學上繼續(xù)發(fā)展，這對我們的數(shù)學課堂教學乃至國家數(shù)學專業(yè)及其相關產(chǎn)業(yè)的長足發(fā)展都具有深遠的意義。而傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式則易使學生盲從知其然而不知其所以然，不符合當前的教學改革與人才培養(yǎng)的要求，也不利于小學生的日后發(fā)展。這就需要小學數(shù)學教師采用人本教學方法，以學生為中心，因材施教，讓學生主動參與課堂中。

一、提高小學生對數(shù)學學習興趣，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

小學數(shù)學教學必須牢記以學生為根本的概念，并實際踐行。小學教師是小學生人生的第二引導者和領路者（小學生人生的第一引導者和領路者為其父母），對小學生的影響至關重要，而教學無外乎一個觀念，教書育人。所以小學數(shù)學教師一定要充分發(fā)揮自己的教導作用，引導小學生主動學習，樂于學習，而樂于學習的第一步自然是產(chǎn)生興趣，提出問題。因此，小學教師在教學課堂上，要生動活潑，營造民主和諧的氛圍，讓小學生感于發(fā)問也敢于提問，為小學生編織自主探索數(shù)學世界的引路明燈，讓小學生熱情積極，充滿趣味地在數(shù)學海洋中徜徉。例如，數(shù)學六年級人教版教材中有一題：“有個圓柱體筆筒，如果想給筆筒的四周包上彩紙，需要用多少彩紙？”對于這個問題，小學數(shù)學教師可以讓小學生參與討論其中：圓柱形的筆筒怎么包？用什么包？怎么包裝更節(jié)??？然后話題一轉進而到正題，學生就會提出問題：那到底最少需要多少彩紙呢？這時候就不需要教師再費苦心讓小學生計算了，因為小學生自身的趣味和探索性會讓教學順利進行。這樣不僅可以極大激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，還能增加學生學習數(shù)學的自信心和行動力，從而在活躍課堂氛圍的同時也活化了學生的思維，極大培養(yǎng)和提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。在教學中，為學生提供有效問題也同等重要，一個好的問題比一個好的回答更有價值。

二、充分發(fā)揮小學生在數(shù)學學習中的主觀能動性

小學數(shù)學是初等數(shù)學教育的基礎，是一門探究型學術學科。要使小學生發(fā)揮主體作用的教學模式順利進行，小學生一定要扭轉以往的“被動式”學習態(tài)度，而在數(shù)學學習和知識掌握中把自己放在學習與理解的主體地位，從而進一步激發(fā)自己學習數(shù)學的興趣和好奇心，在對數(shù)學知識擁有濃厚興趣的前提下去探索數(shù)學世界，充分掌握數(shù)學基礎的情況下對數(shù)學進行深入的了解與學習。學生在上課之前要充分做好學前準備，要了解到自己即將學習什么內容，并為之后的學習打好基礎。

例如，在小學數(shù)學人教版教材中教學圓柱表面積的推導：分割圓柱底面，從而計算出來相似的圓柱的面積?；蛘甙褕A柱切開，再把切開的部分拼裝。這時候圓柱的面積就可以由近似的長方體經(jīng)過一系列的表面積的計算得到。而在進行學習這章節(jié)之前，教師可以讓學生在課下用紙張制作圓柱體，從而觀測到圓柱體表面積與相似長方形之間的關系，得到圓柱表面積的計算公式，激發(fā)小學生上課時探索氛圍，也更有利于小學生對課堂內容的深入理解和理解性記憶。

三、為小學生營造良好的自行探索與總結的氛圍

小學生學習數(shù)學，最重要的是讓小學生學會總結和運用數(shù)學知識。在以往的小學數(shù)學教學課堂上，學生僅僅是死記教師總結的知識。然而小學生年齡小，但需要記憶的東西多，所以大多數(shù)情況下的記憶狀況都極不理想。這就需要教師為小學生營造良好的自我思考與總結課堂氛圍，鼓勵小學生自行探索與總結。例如在學習完小學課本中的知識點雞兔同籠這一章后，老師可以不急于繼續(xù)講課或者讓學生做題，而是抽出來一節(jié)課鼓勵學生自己討論，討論在本章節(jié)中學到了什么知識，發(fā)現(xiàn)了什么問題，以及在做題的過程中有什么見解。讓學生把自己得到的理解互相分享，鼓勵他們總結所學知識，在必要時對他們的討論進行補充，讓學生更加理解所學知識。

總之，學生對于學習數(shù)學有了興趣、好感和自信心，使學生對于數(shù)學學習由被動式轉化為主動式，提高小學數(shù)學教師教學的效率，就是充分發(fā)揮小學生主體作用。

參考文獻：

[1]周超祿.淺談如何在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮學生的主體作用[A].教育理論研究（第五輯）[C]，2019：1.

[2]蘇韓穎.小學數(shù)學教學中如何充分發(fā)揮學生主體作用初探[J].學周刊，2016（18）：134-135.

[3]王玉元.淺談小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用[J].教育教學論壇，2014（27）：188-189.

[4]馬云鵬.課程與教學論[M].中央廣播電視大學出版社，2015-08.

編輯 魯翠紅