摘 要：高中階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深入認(rèn)知的重要階段，也是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的潮流和趨勢，通過課堂中有效的指導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在眾多的學(xué)習(xí)能力中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將陪伴學(xué)生一生，影響著學(xué)生終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，筆者從自身歷史課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出應(yīng)用現(xiàn)代微課、使用問題引導(dǎo)，以及開展合作活動(dòng)等策略，淺談如何有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;自主學(xué)習(xí);微課;問題;合作

高中是學(xué)生將系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行升華的階段，在這一階段，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。正因如此，在實(shí)際開展高中歷史課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用，以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，使得學(xué)生在融入課堂的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主認(rèn)知，完成自主學(xué)習(xí)能力的生成。

一 應(yīng)用現(xiàn)代微課，提供自學(xué)工具

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢朝著信息化的方向靠攏，越來越多的現(xiàn)代教育手段也被應(yīng)用到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，從而優(yōu)化教學(xué)的模式。而微課因其短小精悍、內(nèi)容豐富等多個(gè)特點(diǎn)，也受到了教師的關(guān)注，成為教師進(jìn)行教學(xué)中不可缺少的一個(gè)工具。因此，在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也可以使用現(xiàn)代微課技術(shù)，為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具。

例如，在《新中國初期的外交》中，教師就可以使用微課的形式，為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具。在開展本節(jié)課的教學(xué)前，教師通過對教材進(jìn)行細(xì)致的分析，指出“建國初期的外交方針”等本節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師結(jié)合這些內(nèi)容，進(jìn)行微課視頻的制作，并將微課的時(shí)長控制在高中生能夠接受的范圍內(nèi)。緊接著，在教師講解《新中國初期的外交》中的內(nèi)容前，教師將制作的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自身已有的歷史知識(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對微課當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而在自主學(xué)習(xí)中初步完成對本節(jié)課知識(shí)的建構(gòu)。之后，在教師課堂教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對這部分的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，因此，能夠較快理解教師的解說，從而提升認(rèn)知的質(zhì)量。

顯而易見，在開展高中歷史課程的教學(xué)中，教師使用微課的形式，能夠有效地為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二 使用問題引導(dǎo)，促進(jìn)自主思索

從以往高中歷史課堂中的教學(xué)實(shí)踐中我們能夠看出，問題常常被當(dāng)做是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁，教師常常使用問題的形式檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識(shí)的認(rèn)知情況，并基于學(xué)生的回答得到課堂教學(xué)的反饋，從而進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的有效安排。而為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師也可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為媒介，自主進(jìn)行歷史知識(shí)的思索。

例如，在《輝煌燦爛的文學(xué)》中，主要包含不同時(shí)期的主流文學(xué)形式，以及其中的派別和代表人物、作品等內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生提出“唐宋時(shí)期的主要文學(xué)作品類型是什么？代表作有哪些？”“為什么在明清時(shí)期小說得到了蓬勃的發(fā)展呢？”等問題，實(shí)現(xiàn)課堂中探究情境的生成。隨后，學(xué)生基于自身已有的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量，以及課本當(dāng)中的內(nèi)容安排，嘗試進(jìn)行上述問題的解答，從而在不斷求解的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)對歷史知識(shí)的有效分析。

不難看出，教師基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，使得學(xué)生在答案的自主探究中，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的成長。

三 開展合作活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生本位

與其他課堂教學(xué)活動(dòng)相比，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互配合，完成對知識(shí)的認(rèn)知，因此，在開展高中歷史課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作、討論中，進(jìn)行歷史知識(shí)的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在《兩極世界的形成》中，教師先對小組結(jié)構(gòu)當(dāng)中的成員進(jìn)行安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生之間，在學(xué)習(xí)能力、歷史素養(yǎng)上存在一定的差異。緊接著，教師向?qū)W生設(shè)定進(jìn)行合作討論的任務(wù)，并給予學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生產(chǎn)生屬于自己的想法。隨后，教師組織學(xué)生在小組中表達(dá)自己的想法，并聆聽他人的意見，使得學(xué)生在相互交流的過程中，逐步完成對本節(jié)課內(nèi)容的深入認(rèn)知。

總而言之，在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師在深刻理解課改要求的背景下，重視和關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成情況，并且合理地應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，逐步完成對教學(xué)形式的變革，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)自主探究的欲望，展現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知中的價(jià)值，給予學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在依靠自身能力進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程中，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁增蘭.讓學(xué)生在歷史自主學(xué)習(xí)思索中達(dá)成目標(biāo)[J].課程教育研究，2017（51）：63.

作者簡介：高揚(yáng)（1977.12-），男，河南商城人，中小學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：中國近現(xiàn)代史。