高歌

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)模式，很多教育工作者都在不斷地進(jìn)行著改革嘗試以及創(chuàng)新發(fā)展，目的都是為了更好地推動(dòng)低年級(jí)的教學(xué)發(fā)展，更好地使學(xué)生融入課堂當(dāng)中，為融合師生關(guān)系，以及加快學(xué)生的理解能力奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);具體應(yīng)用

本文主要討論了故事教學(xué)法的主要教學(xué)意義，以及如何在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，利用故事教學(xué)法有效地提高低年級(jí)的識(shí)字水平以及學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)來(lái)給教師一個(gè)良好的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，更好地使故事教學(xué)法融入低年級(jí)課堂教學(xué)中。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所存在的不足點(diǎn)

由于低年級(jí)的學(xué)生，他們的性格都比較活潑，在課堂中不能夠很專注地集中注意力來(lái)跟上教師的講課思路，所以很容易在課堂中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，很容易存在的一個(gè)問題就是學(xué)生會(huì)把一些漢字混淆，有好多字學(xué)生只是根據(jù)自己在日常生活當(dāng)中的記憶來(lái)進(jìn)行讀和寫，常常會(huì)把地方口音當(dāng)中混淆的漢字讀音。這種情況的存在，會(huì)導(dǎo)致教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，因?yàn)閷W(xué)生的腦海里對(duì)于這個(gè)漢字的讀音以及寫法已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)根深蒂固的印象，這就要求教師抓住這個(gè)問題所產(chǎn)生的根源，在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的領(lǐng)悟教導(dǎo)。

二、故事教學(xué)法在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的主要應(yīng)用

1.對(duì)于故事教學(xué)法的主要概述

想要更好地將故事教學(xué)法在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中得到應(yīng)用，首先要對(duì)故事教學(xué)法有一個(gè)主要的理解，要明白故事教學(xué)法的深刻含義以及教學(xué)特點(diǎn)才能夠更好地應(yīng)用到低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中。故事教學(xué)法就是把某個(gè)漢字的基本含義，通過(guò)小故事的形式展示給學(xué)生，這些小故事可以由教師自主地在課堂當(dāng)中給學(xué)生來(lái)進(jìn)行講述，也可以通過(guò)播放視頻的方式來(lái)加深學(xué)生的理解程度，教師還可以給學(xué)生推薦一些有關(guān)于漢字的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主的觀看以及學(xué)習(xí)，這樣不僅僅能夠提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)于字體識(shí)別學(xué)習(xí)的效率，而且還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，在家庭當(dāng)中，觀看這些與識(shí)字有關(guān)的動(dòng)畫片，也會(huì)讓家長(zhǎng)感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給予學(xué)生很大的支持以及鼓勵(lì)。故事教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)具有很大的優(yōu)越性，故事教學(xué)法在課堂當(dāng)中應(yīng)用效率十分得高，而且還十分的生動(dòng)形象，能夠給學(xué)生一個(gè)形象的展示效果，讓學(xué)生對(duì)于漢字的識(shí)別更加印象深刻，通過(guò)這些故事來(lái)給學(xué)生展示每一個(gè)不同漢字的來(lái)源以及漢字背后的主要淵源，加深學(xué)生的理解程度，那么對(duì)于漢字的印象也就自然而然地更加深刻了。

2.如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用故事教學(xué)法

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于故事教學(xué)法的含義有著十分深刻的理解，這樣才能夠更好地利用故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開識(shí)字教學(xué)。學(xué)?？梢宰尳處焸兓ハ嚅_展一個(gè)有關(guān)數(shù)字教學(xué)法模式應(yīng)用的專題教學(xué)會(huì)議探討，通過(guò)集中探討的形式來(lái)找到應(yīng)用故事教學(xué)法的最優(yōu)方案，在應(yīng)用故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提前進(jìn)行展示以及灌輸，這樣就不至于讓學(xué)生在課堂當(dāng)中處于一個(gè)無(wú)厘頭的狀態(tài)，無(wú)法很好地融入教師的課堂當(dāng)中。由于每一個(gè)漢字都有每一個(gè)不同的特點(diǎn)，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個(gè)漢字的不同含義以及不同特點(diǎn)來(lái)找到相對(duì)應(yīng)的小故事來(lái)進(jìn)行展示以及教學(xué)，與此同時(shí)，漢字和故事之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)十分緊密并且相互貼合，這樣才能更好地加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解以及識(shí)字的印象，給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)揮的空間是教師應(yīng)用故事教學(xué)法的主要課題研究?jī)?nèi)容。

其次，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地發(fā)揮個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教導(dǎo)時(shí)，不單單只是發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)功效，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)識(shí)字能力，應(yīng)當(dāng)利用故事教學(xué)法作為一個(gè)引導(dǎo)，教師在課堂上主動(dòng)找一個(gè)與漢字有關(guān)的故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，然后再讓學(xué)生模仿教師的展示成果，自由地對(duì)某一個(gè)漢字去課下尋找一個(gè)和這個(gè)漢字有關(guān)的故事，在課堂上進(jìn)行演講和展示，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自由發(fā)揮能力，而且還使學(xué)生的自信心得到了提高，在課堂當(dāng)中的積極性也得到了發(fā)揮。教師要多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地去尋找一些形體相近的漢字來(lái)進(jìn)行識(shí)別練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于不同漢字的記憶能力以及識(shí)別能力，這樣能夠有效地減少學(xué)生對(duì)漢字的混淆，不會(huì)出現(xiàn)一些相近的漢字混淆的情況發(fā)生。

最后，可以把故事教學(xué)法通過(guò)課堂灌輸?shù)男问?，讓學(xué)生深入的理解，當(dāng)學(xué)生理解了故事教學(xué)法對(duì)于漢字識(shí)別的主要意義之后，學(xué)生可以自主地在家讓自家長(zhǎng)通過(guò)這種方法和自己做一個(gè)有關(guān)漢字的親子游戲，這樣不僅僅能夠使學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系變得更加的融洽，而且也會(huì)使學(xué)生的家庭氛圍變得更加具有學(xué)習(xí)意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于漢字的識(shí)別以及領(lǐng)悟能力十分低，有好多漢字，如果教師不給學(xué)生進(jìn)行解釋，只是單純、死板地展開教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主記憶的話，那么學(xué)生很難理解這個(gè)漢字是什么意思，也不能夠深刻地記住這些漢字。所以，教師就把故事教學(xué)法應(yīng)用到低年級(jí)漢字的識(shí)別教學(xué)當(dāng)中去，這樣不僅解決了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)弊端，也提高了課堂的自主教學(xué)效率，使學(xué)生更愿意加入課堂，教師也更有教學(xué)的積極性，使各個(gè)方面都能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳麗君.故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（13）：56-57.

編輯 溫雪蓮