摘 要：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。換個角度看事物，會發(fā)現(xiàn)同一景物別樣的美，以不同形式展開教學(xué)活動，會給予學(xué)生不同的收獲。作為新時期教學(xué)者，我們應(yīng)該走出傳統(tǒng)的“教書匠”困境，做一個靈魂塑造者，在兼顧知識傳遞的同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和品質(zhì)態(tài)度，促進學(xué)生思維發(fā)展。這是新課改教學(xué)的要求，也是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的具體要求。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維品質(zhì);創(chuàng)新思維

一、 前言

初中階段的學(xué)生思維已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，受學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的影響，思維逐步開始趨向固定化，如果在教學(xué)過程中我們教師不加以引導(dǎo)，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極為不利。為了符合新課改教學(xué)要求，促進學(xué)生思維發(fā)展，我們物理教師也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，從物理的本質(zhì)出發(fā)，找準(zhǔn)物理與學(xué)生生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度看待物理知識、分析物理問題、解釋物理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生思維。本文筆者就以初中物理教學(xué)為入口，探討如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維。

二、 強化字圖互譯訓(xùn)練，培養(yǎng)抽象的構(gòu)圖思維能力

初中物理教材中涉及了很多物理定律、公式，這些定律和公式對于學(xué)生而言比較抽象，理解難度大，學(xué)習(xí)起來相對枯燥乏味。如果學(xué)生無法理解這些基本定律和公式就很難理解更復(fù)雜的物理問題，掌握物理知識的規(guī)律，解決問題也會顯得束手無策。但如果我們將物理定律和公式以圖片的形式呈現(xiàn)出來，以圖文結(jié)合的形式來描述概念知識和物理現(xiàn)象，那么物理問題可能就會得到簡化。學(xué)生一旦找到圖形中蘊藏的物理規(guī)律之后，也能茅塞頓開，使物理問題難度得到降冪處理，并且常常從圖形之中找到有創(chuàng)意的解題思路。教學(xué)研究者將這種尋找圖形說蘊藏的物理規(guī)律思維過程稱之為抽象構(gòu)圖思維。這種思維能夠幫助學(xué)生快速理解抽象物理知識。

當(dāng)然，要想培養(yǎng)學(xué)生這種思維也需要循序漸進。具體可以采取如下策略。

一是強化“互譯”訓(xùn)練，將文字描述的物理規(guī)律定律反復(fù)用圖形來表示，或者將用圖形表示物理規(guī)律定律的知識翻譯成文字。如同英漢互譯一樣，將圖形和文字互譯。譬如勻速直線運動圖像、歐姆定律圖像、晶體熔化凝固圖像等。讓學(xué)生將圖像用文字的形式表達出來，既訓(xùn)練學(xué)生的抽象構(gòu)圖思維，同時也提高學(xué)生的語言表達能力。

二是訓(xùn)練學(xué)生對同一物理規(guī)律在不同情況下的圖形表示形式的表述，譬如教學(xué)勻速直線運動這一知識時，可以讓學(xué)生在不同坐標(biāo)系中作出

st、vt圖像。

需要強調(diào)的是，在這一思維培養(yǎng)實踐中，我們應(yīng)該遵從簡單到復(fù)雜、單一到綜合的原則，保證學(xué)生思維能夠逐步深化。當(dāng)學(xué)生采用“抽象構(gòu)圖思維”的方式解決物理問題時，效率也會更高，更容易找到獨創(chuàng)性解決問題的方法。

三、 克服定勢思維，培養(yǎng)逆向思維能力

人的正常思維過程都是正向的，但如果只會正向思考問題，有時候也容易走進思維“胡同”。所以，在教學(xué)過程中我們也要嘗試培養(yǎng)學(xué)生的逆向思考能力，促進學(xué)生逆向思維能力發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生從相反的立場或者角度去思考問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性，從而形成創(chuàng)造性思維能力。因此，作為新時代物理教學(xué)者，我們要精心設(shè)置物理教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步超越定勢思維，給學(xué)生創(chuàng)造逆向思維發(fā)展的情境，加強學(xué)生逆向思維訓(xùn)練。

譬如教學(xué)完“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一概念知識后，我們可以引入物理史上的人物故事，為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)榜樣，向?qū)W生介紹法拉第是在奧斯特發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁現(xiàn)象后，運用逆向思維感覺到磁也能產(chǎn)生電，堅持十年實驗研究終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的故事。以科學(xué)家的故事來啟發(fā)和激勵學(xué)生，讓學(xué)生感同身受地了解一個人對于學(xué)習(xí)應(yīng)該有的態(tài)度，從而激勵他們在物理學(xué)習(xí)過程中多運用逆向思維思考和解決問題。又比如教學(xué)力學(xué)相關(guān)概念知識時，如果你抽象地告訴學(xué)生力的作用是相互的，學(xué)生可能很難理解，為什么是相互的，是怎樣相互的，如何看出力的作用是相互的。此時我們就可以引入生活現(xiàn)象，以生活場景來還原物理知識。比如劃船時人向后劃，而船卻向前走？人游泳時向后推水，人卻向前進？這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，能更形象地解釋物理概念，啟發(fā)學(xué)生換一種思維思考問題，理解知識。

四、 創(chuàng)設(shè)開放活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，人的思維如果只能按照一個方向思考，那么在分析很多問題時就會非常被動和局限，無法更全面地、多層次地解讀問題，從而選擇解決問題的方法也會非常片面。所以，我們強調(diào)要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維其實就是指人在思考問題時，能夠從一個基點向不同方向選取信息、材料，并且對信息和材料進行重組和整合，從而針對同一個問題分析出不同的解決方案，使思維呈多維發(fā)散狀。對此，筆者的建議是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放的情境，引導(dǎo)學(xué)生從多方位思考問題。

譬如教學(xué)“壓強”這一單元知識的時候，為了讓學(xué)生更深刻地理解壓強的變化，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個開放的情境：一個帶有蓋子的輕質(zhì)柱形容器中盛有水，放在水平桌面上，將一個玻璃板置于容器上，玻璃板上面放置一塊正方體。問題：請問如何操作可以改變桌面受到的壓強？情境如圖1所示。不斷啟發(fā)學(xué)生從多個角度思考問題，學(xué)生自然能夠探索出多種改變壓強的方法。最后我們再引導(dǎo)學(xué)生進行方法總結(jié)和梳理：①當(dāng)壓力F不變時，改變受力面積S;②改變壓力F的同時改變受力面積S;③在受力面積S不變時，改變壓力F。

如此一來，既提高了學(xué)生的理解能力，同時也引導(dǎo)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會從多個維度思考問題，分析現(xiàn)象，探索解決方法，還鍛煉了學(xué)生綜合分析歸納能力，何樂而不為呢？

啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，思維活動朝著多方向發(fā)展，這一過程就是將學(xué)生探索正確答案的集中思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿话l(fā)散思維。在訓(xùn)練過程中，如果學(xué)生發(fā)散思維的鏈條越多，那么發(fā)散性思維訓(xùn)練的效果也就越好。所以，除了在課堂教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)開放性情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考問題之外，還可以在習(xí)題訓(xùn)練實踐中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。比如多設(shè)置一題多用、一題多變、一題多解類型的題型，讓學(xué)生多層次、多角度、多方法、多方位思考，學(xué)會用不同的思維去分析因果，解決問題。讓學(xué)生的思維在反復(fù)訓(xùn)練中得到深化，從而能夠?qū)ξ锢韱栴}進行更深刻、更全面的思考。

五、 創(chuàng)新實驗形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是幫助學(xué)生更直觀地分析物理現(xiàn)象、解決物理問題的手段之一。同時實驗也能夠豐富學(xué)生的課堂體驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上實驗也能起到很好的助推作用。比如創(chuàng)新實驗形式，將實驗與生活現(xiàn)象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去探索可用的物理實驗器材，去創(chuàng)新實驗方法，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：在“科學(xué)探究 摩擦力”這一實驗教學(xué)中，一般都是要求學(xué)生用木板、毛巾、小車等工具進行實驗。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，筆者進行了實驗拓展。首先設(shè)置問題：如果我們想增大或者減小摩擦力，你能想到哪些方法？有的學(xué)生說可以加潤滑油，從而減小摩擦力;有的說可以增加質(zhì)量增大摩擦……當(dāng)學(xué)生在第一個問題的思索過程中思維已經(jīng)初步打開，此時趁勢繼續(xù)提問：如果我想用生活中我們常見的物品來進行本次實驗，你們有哪些建議，可以給我哪些器材呢？有學(xué)生立即提出了用礦泉水瓶子做實驗的想法，可以用細線牽引瓶子在木板上運動，逐漸往瓶子里面加水，改變物體的質(zhì)量，從而驗證摩擦力和壓力之間的關(guān)系。

所以，聯(lián)系生活實際創(chuàng)新物理實驗，拓展實驗形式，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，同時也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效方法。

六、 結(jié)束語

綜上所述，物理是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、抽象的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生批評思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維都有非常重要的作用。而要想物理教學(xué)真正促進學(xué)生思維發(fā)展，我們教師首先就應(yīng)該在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生從多個角度認(rèn)識物理本質(zhì)、分析物理現(xiàn)象、運用物理知識、解決物理問題，這是筆者多年教學(xué)淺見，希望能夠拋磚引玉。當(dāng)然，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法遠遠不止筆者上文提及幾點，筆者也將會在后續(xù)教學(xué)實踐中不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新，以探索更多有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略，為提高初中物理課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生思維發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]胡衛(wèi)平.物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)[J].中學(xué)物理教與學(xué)，2017（11）.

[2]郭玉英.從三維課程目標(biāo)到物理核心素養(yǎng)[J].物理教學(xué)，2017（11）：2-8.

[3]陳野，黃開智.核心素養(yǎng)視角下髙中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定[J].物理教學(xué)，2017（1）.

[4]王艷，王玉新.物理過程思維的培養(yǎng)在初中物理教學(xué)中的探討[J].理科考試研究，2016，23（22）：75-76.

[5]金良華.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（3）.

作者簡介：顏偉煌，福建省泉州市，泉州外國語學(xué)校。