摘 要：伴隨新課標(biāo)改革的全面實(shí)施，開展高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路，顯然無法滿足時(shí)代發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，甚至在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升，因此，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究制訂教學(xué)策略，不斷提升課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

以往開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，受高考等因素的影響，教師過于重視學(xué)生在各種考試時(shí)的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要性。新時(shí)期，開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，圍繞這一目標(biāo)，加強(qiáng)策略研究和制訂?；诖?，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有助于突破學(xué)生傳統(tǒng)的思維禁錮，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和發(fā)展。在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其綜合素養(yǎng)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面提升。對于教師而言，應(yīng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)教學(xué)策略探討，促使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，進(jìn)而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。

二、 開展個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力

以往在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師通常扮演課堂主體的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)相對而言過于被動(dòng)。由此導(dǎo)致現(xiàn)階段很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅是一味的接受灌輸，嚴(yán)重缺乏自主創(chuàng)新能力。當(dāng)前時(shí)期，不管何種行業(yè)，對于創(chuàng)新的需求都非常強(qiáng)烈，對于人才的創(chuàng)新能力要求非常高。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅以成績作為唯一準(zhǔn)繩，應(yīng)將學(xué)生未來發(fā)展前景考慮在內(nèi)，進(jìn)一步明確自身的職責(zé)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)時(shí)師生的角色。除此之外，在講課時(shí)，要在考慮整體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，制訂有效策略，開展個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

比如，在對圓錐曲線方程有關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，合理設(shè)計(jì)教學(xué)變式，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的提升。首先，教師應(yīng)充分重視圓錐曲線教學(xué)存在的問題，雖然該部分知識學(xué)習(xí)的難度非常大，但是總體來看解決問題的方法與學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)大體上相同。在實(shí)際解題時(shí)，多以先設(shè)點(diǎn)坐標(biāo)，再聯(lián)立方程，進(jìn)而對方程進(jìn)行求解。為促使學(xué)生對此類解題方法做到熟能生巧，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會類比，充分發(fā)揮解題思維，有效梳理解題思路，發(fā)掘出更加適合自身的解題方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，幫助班級學(xué)生在總體提升的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的個(gè)性化水平的提升，進(jìn)而對其自身創(chuàng)新能力等方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。再如，在學(xué)習(xí)算法有關(guān)知識時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)該部分知識在高中數(shù)學(xué)知識體系中，相對來說難度并不大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易。實(shí)際上，該部分知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，教學(xué)價(jià)值非常突出。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘算法知識的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)算法知識個(gè)性化水平的情況下，學(xué)生的邏輯思維等方面的核心素養(yǎng)顯著提升，個(gè)性化學(xué)習(xí)成果更加突出。與此同時(shí)，學(xué)生開始運(yùn)用算法知識，探索實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的過程等，極大的提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，改善了該學(xué)科教學(xué)的效果。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

教師在開展數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)時(shí)，通過運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)之中，顯然更加有助于提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。伴隨教育改革的推進(jìn)，教師應(yīng)學(xué)會借助多媒體設(shè)備等，對開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，設(shè)置良好的問題情境等，以營造良好的氛圍，更好的培養(yǎng)學(xué)生空間思維等方面的能力素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，也可以以現(xiàn)有的空間為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更好地對自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)空間幾何有關(guān)知識時(shí)，教師可以搜索一些景點(diǎn)的照片，將其中典型的幾何體，介紹給學(xué)生，促使學(xué)生對空間物體形成更深的認(rèn)識，也可以利用動(dòng)畫為學(xué)生展示空間物體的構(gòu)成，促使學(xué)生空間想象能力得以不斷提升。在此過程中，教師可以將空間結(jié)合的概念和公式等知識，為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，更好的學(xué)習(xí)理解該部分知識，形成良好的空間思維。最后，教師可以舉出一些相關(guān)的例題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象和聯(lián)想，進(jìn)而促使學(xué)生的知識體系更加的完善，為核心素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)造更好的條件。再如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系時(shí)，教師可以以教室為例，要求學(xué)生指出教室空間內(nèi)，某一點(diǎn)與線及面之間的相互關(guān)系。根據(jù)學(xué)生指出的結(jié)果，教師應(yīng)作出科學(xué)客觀的評價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)該部分知識的思維，引導(dǎo)學(xué)生在更大的空間內(nèi)，想象學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生空間思維方面的能力。基于此，教師開展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，能夠?qū)W(xué)生的空間思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

四、 科學(xué)開展反饋評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生反思認(rèn)知能力

在學(xué)習(xí)完課堂知識之后，針對學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)進(jìn)行課后的總結(jié)和歸納，并對學(xué)生進(jìn)行反饋和客觀評價(jià)。在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ζ渲写嬖诘膯栴}進(jìn)行充分發(fā)掘，并且發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)遺漏的知識點(diǎn)，進(jìn)而對課堂知識體系進(jìn)行更加全面的掌握，以此實(shí)現(xiàn)概況能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師通常對問題的結(jié)論更加重視，而未關(guān)注獲得結(jié)論的過程，包括基本假設(shè)、證實(shí)過程等。教師如果一直運(yùn)用該種教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用評價(jià)反饋引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生反思認(rèn)知等方面的能力不斷提升。

比如在對直線與方程有關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思直線方程的特點(diǎn)是什么，在解決問題時(shí)，如何選擇直線方程的類型，鼓勵(lì)學(xué)生針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在解決這些問題的過程中，對于直線方程的認(rèn)識會更加深刻，對于各類表示方法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)以及使用條件等，也形成了更加全面的認(rèn)識。基于此，學(xué)生自主概況與反思認(rèn)知及表達(dá)能力等方面的素養(yǎng)，均得到了顯著的提升。再如，在學(xué)習(xí)數(shù)列有關(guān)知識時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)該部分知識的學(xué)習(xí)難度非常高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)等差、等比數(shù)列求和通項(xiàng)公式運(yùn)用混淆的情況，進(jìn)而導(dǎo)致在解決有關(guān)問題時(shí)，非常容易出現(xiàn)各種類型的錯(cuò)誤。因此，為解決該問題，教師應(yīng)針對學(xué)生運(yùn)用數(shù)列公式等知識點(diǎn)解決實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況，進(jìn)行客觀的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思，不斷提升認(rèn)知相關(guān)公式和定理的能力，進(jìn)而更好的對其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合反饋評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的情況，對學(xué)生提出針對性的指引，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，以此促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)列相關(guān)知識，對實(shí)際問題進(jìn)行解決的能力?；诖?，學(xué)生的反思認(rèn)知等方面的核心素養(yǎng)得以顯著改善，教學(xué)活動(dòng)也因此能夠有序推進(jìn)。

五、 結(jié)語

總體來看，在新課改日漸成效的前提下，開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，要求教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面素養(yǎng)的必要性，促使學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面的提升。為取得預(yù)期教學(xué)目的，要求教師教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)的核心和注意力，采用全面有效的教學(xué)策略，從多個(gè)層面出發(fā)，更好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。對于教師而言，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生基本學(xué)情的了解，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，不斷提升教學(xué)策略運(yùn)用的合理性，促使課堂教學(xué)更加高效。

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作者簡介：

時(shí)蕾，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市第二中學(xué)。