摘 要：“興趣是最好的老師”，這一言論充分表明了興趣之于學(xué)生學(xué)習(xí)所能起到的重要作用。大量的教育實(shí)踐也已經(jīng)充分表明：有沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣是直接制約學(xué)生是否集中精神開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)的前提條件，為了更快、更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文從小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)這一話題入手，依次詳細(xì)探討“情境化帶入”“差異化提問(wèn)”對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣所起到的積極作用，旨在探索能有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方式方法，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文及語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中源源不斷的獲得學(xué)習(xí)的成功感，進(jìn)而為日后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)情境;課堂提問(wèn)

綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師更多的是照抄照搬教材，教材上有什么，便向?qū)W生講解什么，課堂教學(xué)顯得枯燥而重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣日漸低下。當(dāng)失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們自然也便再難全身心地投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)之中，試想如此，又何談獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果呢？針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)改革迫在眉睫，我們必須打破重復(fù)、無(wú)趣的教學(xué)方式，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出其應(yīng)有的新鮮的活力，這樣才能最大限度上激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也才能讓學(xué)生在充滿趣味的、豐富多彩的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的充實(shí)，這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)才稱得上走進(jìn)了學(xué)生的心中。以下，我僅結(jié)合自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)有效激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行初步分析與探索。

一、 情境化帶入，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

觀察傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，其多依靠教師的講解，教師一塊黑板、一支粉筆，向?qū)W生傳遞著教材上的眾多知識(shí)，不可否認(rèn)，上述傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著其一定的優(yōu)勢(shì)，但是我們小學(xué)語(yǔ)文教師也要注意到，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，其本身就對(duì)各種新奇、有趣的事物有著極強(qiáng)的探究積極性，相反，卻對(duì)一成不變的事物較為抵觸、排斥，為此，我們?nèi)羰菃渭冎徊捎每陬^語(yǔ)言講解的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，將嚴(yán)重制約學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使得他們產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，這對(duì)其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為不利。

針對(duì)上述情況，我在教學(xué)中會(huì)想方設(shè)法為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的情境，在情境的帶入下，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣往往能被輕松調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在教學(xué)《燕子》這一課文時(shí)，我并沒(méi)有直接開(kāi)始文章的具體講解，而是首先借助信息為學(xué)生們播放了他們所熟悉的《小燕子》這一首膾炙人口的歌曲作為課堂導(dǎo)入：小燕子，穿花衣;年年春天來(lái)這里;我問(wèn)燕子你為啥來(lái);燕子說(shuō)：這里的春天最美麗……這首歌曲學(xué)生們可謂是非常熟悉了，在播放的過(guò)程中不少學(xué)生們便跟著小聲哼唱起來(lái)，課堂氛圍非常融洽，也非?；钴S。趁勢(shì)，我只需向?qū)W生點(diǎn)明本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是一篇跟燕子有關(guān)的課文，學(xué)生們便自然而然能將對(duì)歌曲的注意力輕松轉(zhuǎn)移到對(duì)《燕子》這一篇課文的學(xué)習(xí)上來(lái)。如此，借助一首歌曲便很好地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了有趣的學(xué)習(xí)氛圍，他們?nèi)菀捉邮埽瑢W(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此得以充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)。

再如，在教學(xué)《火燒云》這一課文的時(shí)候，我率先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了眾多火燒云的照片，隨后有感情地朗讀了這篇課文，學(xué)生們也都聚精會(huì)神地聆聽(tīng)，當(dāng)我讀到“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了”的時(shí)候，學(xué)生們感到好笑，都笑了起來(lái);當(dāng)我讀到“可是一轉(zhuǎn)眼就變了。再也找不著了”的時(shí)候，他們變得比較緊張，都想跟著作者一起尋找不見(jiàn)了的火燒云;而當(dāng)我讀到“可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了”的時(shí)候，學(xué)生們也都露出了遺憾的情緒，他們紛紛為漸漸消失的火燒云感到遺憾……學(xué)生們聆聽(tīng)得認(rèn)真，表明他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)注意力都高度集中，以此為基礎(chǔ)，我再詳細(xì)向他們講解《火燒云》一文中所蘊(yùn)含的思想感情時(shí)，他們自然而然也便能感同身受般加以理解，進(jìn)而從中形成熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好情感，更懂得了要在平時(shí)的生活中注意觀察身邊習(xí)以為常的事物，要用豐富的想象力擁抱生活。由此我們可以看出，情境化帶入對(duì)于激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及提升實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果所能起到的積極意義。

二、 差異化提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)廣泛推行的“分層教學(xué)”充分契合了因材施教的理念，著眼于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，因此，其在克服班集體教學(xué)“一刀切”模式、照顧學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等方面發(fā)揮出了極大的作用。這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極踐行分層教育的理念，以讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，其踐行分層教學(xué)的理念主要表現(xiàn)為教師面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生群體設(shè)置難度不盡相同的問(wèn)題。大量的教育實(shí)踐也已充分表明，在課堂上進(jìn)行差異化的提問(wèn)，同樣也能起到激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的良好效果。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)《趙州橋》這一課文時(shí)，我就針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置了難度略有差異的一些問(wèn)題。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我所設(shè)置的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，像“趙州橋在什么地方？是由誰(shuí)建造的？它還有一個(gè)名字叫做什么？”“趙州橋橋長(zhǎng)多少，寬多少？”“趙州橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)有哪些好處？”等等，這些問(wèn)題難度較小，學(xué)生們只需要認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，便能很快從中尋找到答案，這樣一來(lái)，其成功回答之后，能很好地樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心與自信心，而這又促使他們?nèi)蘸髮?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣;針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等以及優(yōu)秀的學(xué)生，我適當(dāng)提高了問(wèn)題的難度，像“第一自然段主要介紹了有關(guān)趙州橋的什么信息？”“第二自然段中作者是按照怎樣的順序介紹有關(guān)趙州橋的情況的？”“第三自然段中作者是怎樣寫(xiě)橋的美觀的？”等等，這些問(wèn)題難度不大，但是需要學(xué)生具備一定的概括能力，要將文章中的眾多信息以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言高度凝練出來(lái)，這其實(shí)很好地符合了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等學(xué)生的實(shí)際水平，既與課文內(nèi)容相關(guān)同時(shí)又具有一定的難度，能很好地激發(fā)起這部分學(xué)生濃厚的探索興趣與了解的積極性，使得他們能在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。這樣一來(lái)，便能讓學(xué)生都能找到符合自身定位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，自身關(guān)于《趙州橋》這一課文的認(rèn)知也得以優(yōu)化與深化。差異化提問(wèn)對(duì)于激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣所起到的積極意義由此可見(jiàn)一斑。

三、 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的種種詬病歷歷在目，其枯燥、單板，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不甚高漲，由此《基礎(chǔ)教育改革綱要》對(duì)課堂教學(xué)明確指出了清晰的改革、發(fā)展目標(biāo)：教師要改變機(jī)械教學(xué)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生在興趣的推動(dòng)下輕松學(xué)知識(shí)、高效掌握知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)。為此，我對(duì)語(yǔ)文課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了一番研究，旨在于進(jìn)一步解決學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不甚理想的尷尬現(xiàn)狀。相信經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教育者的不斷探索和努力，一切都會(huì)變得好起來(lái)的，我們的學(xué)生們也能在興趣的推動(dòng)下為奮力直追，走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新高峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏雪.淺析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].科技展望，2017，27（18）.

[2]尹明軍，周早英.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[C].教育學(xué)教科研成果展示，2018.

[3]吳書(shū)芳.培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[J].東西南北：教育，2017（4）：237.

[4]秦永美.芻議趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢，2019，621（2）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：

田玉印，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)。