摘?要：新課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了一些新的氣象，但高消耗、低效率的狀況并未得到根本性改變，教師辛辛苦苦地教，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，但最后卻未得到真正意義的發(fā)展。本文基于經(jīng)濟學(xué)的沉沒成本觀點考察小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象、內(nèi)容不典型等問題，由此，探討了用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的策略。如此，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性將會得到比較長效的改善。

關(guān)鍵詞：沉沒成本;思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文閱讀教學(xué);反思和策略

一、 引言

在經(jīng)濟活動中，人們總是希望以最小的投入，獲得最大的經(jīng)濟效益，盡可能減少不必要的成本和支出。而對于教育來說，“教育的過程就是投資，是一種經(jīng)濟活動?！蹦敲丛诋?dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的“投入”與“收益”是否達(dá)到理想化了呢？自新課改實施以來，我們的小學(xué)語文課堂迎來了一些可喜的轉(zhuǎn)變，教師由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，學(xué)生由“被動接受者”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)者”，語文課堂形式日趨豐富新穎。可事實上，語文課堂高耗低效的現(xiàn)象，依舊是語文教學(xué)久治不愈的“頑疾”。思維導(dǎo)圖的運用是語文教學(xué)的一種新嘗試，它能幫助學(xué)生梳理、提煉、對比，記錄思考的過程，在閱讀學(xué)習(xí)中，能幫助學(xué)生輕松理清閱讀思路、提煉閱讀收獲、探索閱讀策略，提升群文閱讀教學(xué)的實效。

二、 什么叫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)方法，是通過帶順序標(biāo)號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，由20世紀(jì)60年代世界著名學(xué)者東尼·博贊發(fā)明。它的運用領(lǐng)域廣泛，尤其在教育行業(yè)。繁多的語文知識對于感知能力較弱的小學(xué)生來說有很大挑戰(zhàn)性。這種方法的特殊性在于它較好地調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、邏輯性等。

能促使其思維全方位發(fā)展，在閱讀能力、語言表達(dá)、寫作能力方面更有突出的促進(jìn)。將之運用到閱讀教學(xué)中，結(jié)合不同類型文章，如記敘文之寫人、寫事、寫景、狀物等特點，學(xué)生在把握文章時，首先就會有一個整體的感知，進(jìn)而抓住文章要點并可以之為基點對文章中各知識點、各要素進(jìn)行梳理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 什么叫沉沒成本

“在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，所謂‘沉沒成本是指那些已經(jīng)發(fā)生但又不可能收回的支出，如時間、金錢、精力等?！翛]意味著無法收回，且未能發(fā)揮效益?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，如果把師生共同投入的時間和精力等看作是課堂的“教學(xué)成本”，那么學(xué)生所獲得的知識技能和情感的增進(jìn)，就稱為“課堂效益”，反之，那些已經(jīng)投入?yún)s未起到任何作用的時間、精力和資源等被稱為教學(xué)中的“沉沒成本”。

雖然有經(jīng)濟學(xué)者聲明，理性的投資方在做計劃時不該考慮沉沒成本，但是課堂教學(xué)僅有的45分鐘經(jīng)不起沉沒和浪費，因此，重視語文課堂教學(xué)中的“沉沒成本”問題，積極尋求規(guī)避“沉沒成本”的策略來提高課堂教學(xué)效果，是每一個教育者理應(yīng)思考的問題。

四、 思維導(dǎo)圖降低教學(xué)中的沉沒成本

（一） 思維導(dǎo)圖聚焦主題——避免教學(xué)“碎片化”

縱觀當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教師在“教什么”的確定上存在問題?！皢栴}”在于：有些教師對教學(xué)內(nèi)容的定位缺乏有效策略，教學(xué)過程處于無序、無法、較為隨意的狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容難以定位，教師確實也有難言的“苦衷”，單篇課文篇幅不長，學(xué)生不能擁有充足的語言材料和供其發(fā)揮的思維空間;篇章之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以在比較過程中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律和表達(dá)技巧，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗呈“碎片化”。

近年來，新課程的一些實驗教材以“主題單元”取代了原來的“知識體系單元”，這一教材編排模式的轉(zhuǎn)變仿佛給我們以一種新的教學(xué)啟發(fā)——主題教學(xué)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能很快理清閱讀思路，找準(zhǔn)閱讀重點，選擇閱讀方法，實現(xiàn)閱讀提速增效。

例如：蘇教版五年級下學(xué)期第四單元，有《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇課文和習(xí)作《龜山漢墓參觀記》，快速瀏覽課文，不難發(fā)現(xiàn)本單元主題是“世界各地”，接著，讓學(xué)生思考整組教材的共同點，通過閱讀討論，從內(nèi)容上看，這幾篇文章展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現(xiàn)勞動者的勤勞與智慧;從表現(xiàn)形式上來說，來抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來寫，綱目分明，條理清楚。由此繪制思維導(dǎo)圖，教師加以引導(dǎo)。不同選材的文章有不同的閱讀重點，《秦兵馬俑》抓住中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！狈謨刹糠謱懬乇R俑的特點;《埃及的金字塔》抓住說明文的特點，圍繞金字塔介紹它的地理位置、概貌、歷史以及如何建造的，在此過程中，了解說明事物所用的方法;《音樂之都維也納》抓住“說說課文是從哪幾方面介紹維也納的？”這一問題，感悟維也納的特殊魅力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖歸納本單元文章的主題與選材，理清閱讀思路，抓住重點深入閱讀。

（二） 思維導(dǎo)圖精選范例——減少內(nèi)容“擦邊化”

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睆膶W(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，讓學(xué)生樹立使用語文的意識，教給孩子學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子會學(xué)習(xí)的能力，如此授人以“漁”才能真正地讓學(xué)生一生受益。利用思維導(dǎo)圖分析“范例”的典型性，以一篇帶多篇，學(xué)習(xí)某一種文體。

例如，要學(xué)習(xí)新課文《金蟬脫殼》，讓學(xué)生先通讀文章了解大意，接著向?qū)W生介紹本文，如：五年級教師在執(zhí)教狀物類文章時，以《金蟬脫殼》一文作為范例。在上課伊始，告訴學(xué)生這是狀物類文章，這類文章往往會圍繞一個問題來寫，繪制思維以“金蟬脫殼”為中心，金蟬是如何脫殼的呢？學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，便能迅速理清了課文的線索，即脫殼前—脫殼時—脫殼后，由此建立三個分支。學(xué)生可以輕松感知文章大意，下面便可“攻破”重點段落，解決文章“怎么寫”的問題。如“脫殼時”的部分，按照“背—頭—腳—尾”的順序，讓學(xué)生邊讀邊劃出“抖動、伸著—仰去—撲來—抓住—抽”這一系列的動詞，由此架構(gòu)二級導(dǎo)圖，可以適當(dāng)?shù)刈餍┖喴ⅰＷ詈笤僮寣W(xué)生有感情地朗讀全文，之后合上課本展開想象，按照板書提示的脫殼順序，將課文內(nèi)容在腦海中“合成”生動畫面。

學(xué)生在這一課嘗到了“描點揣摩”的甜頭，勢必會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期待，如此一來，這對接下來的《變色龍》《裝滿昆蟲的衣袋》等課文的學(xué)習(xí)，都會起到有效的“輻射”作用。

（三） 思維導(dǎo)圖借助教學(xué)媒介——扮演“服務(wù)者”的角色

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！倍嗝襟w技術(shù)的引入，教師擺脫了“一塊黑板一支筆，一個先生一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，傳播過程中效率的高低卻因人而異。由于信息技術(shù)，課堂的容量大幅加大，學(xué)生需要記的、學(xué)的、練的內(nèi)容也隨之增加……如此，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀依舊沒有改變。如果有些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，就會導(dǎo)致“沉沒成本”的產(chǎn)生，就會讓人質(zhì)疑信息技術(shù)使用的效果和效益，甚至讓人懷疑它的副作用。因此，教師學(xué)習(xí)并利用有效的信息技術(shù)輔助教學(xué)是有必要和意義的。

人類具有獨特的思維，除了對可視化的信息進(jìn)行處理，還能對抽象的信息進(jìn)行加工處理，如果能夠?qū)⑷祟惖乃季S過程，尤其是抽象的思維過程用某一種技術(shù)或者工具表達(dá)出來，就能夠看到每個人的思考過程和信息加工的過程，這個過程就是思維可視化的過程。

思維導(dǎo)圖就是一種思維可視化工具，教師運用思維導(dǎo)圖繪制軟件Mind?Manager，采用文字結(jié)合圖形的方式使內(nèi)隱于頭腦中的思維過程外顯化，可以促進(jìn)學(xué)生將事物進(jìn)行聯(lián)系，形成記憶鏈，教師也可以借助于這個工具，對學(xué)習(xí)者的信息加工過程進(jìn)行監(jiān)控和分析，從而對學(xué)習(xí)者的信息加工效率進(jìn)行價值判斷，甚至可以用來檢測學(xué)習(xí)者是否掌握了應(yīng)該掌握的信息。

例如，在五年級下學(xué)期有兩篇科普題材的文章，《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，我們了解到浩瀚的銀河系里包含著太陽系等許多天體系統(tǒng)，組成一個包含關(guān)系的圓圈圖。地球的“孿生兄弟”加上地球一共有八大行星，它們共同組成太陽系，形成一個樹狀結(jié)構(gòu)圖。通過回顧《火星——地球的“孿生兄弟”》就用繪制軟件Mind?Manager初步構(gòu)建出了有包含關(guān)系的圓圈圖和樹狀結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生初步認(rèn)識思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)《神奇的克隆》，圍繞“課文是從哪些方面來寫克隆的呢？”其中包含克隆的含義、植物的克隆、低等生物的克隆和高等生物的克隆。依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成文章結(jié)構(gòu)一級導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇文章是按照克隆的定義、范圍、作用、前景的邏輯順序展開的，這是科普類說明文的基本邏輯。聚焦克隆的定義，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第1、2小節(jié)分別引用《西游記》的故事和專業(yè)的定義來解釋克隆，遵循從形象到抽象的規(guī)律，由此形成二級導(dǎo)圖。關(guān)注克隆的范圍，先分解出克隆的三個類別，再分解各自列舉的例子。如介紹植物的克隆列舉柳條、馬鈴薯、仙人掌的例子;列舉細(xì)菌體現(xiàn)低等生物的克隆;詳細(xì)介紹克隆羊“多利”介紹了高等生物的克隆。最終，經(jīng)過逐層分解形成這樣的二級導(dǎo)圖。

學(xué)生經(jīng)過前面的二級導(dǎo)圖繪制經(jīng)驗，接下來“由扶到放”自主繪制“克隆的作用”二級導(dǎo)圖，最終形成這樣的思維導(dǎo)圖。嘗試將思維導(dǎo)圖繪制軟件運用到教學(xué)中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)科能力，還包括在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，這是教育的終極目標(biāo)。

五、 結(jié)語

我們生活在一個講求效益、追求產(chǎn)出的時代，如何在尊重教育規(guī)律、學(xué)情特點和小學(xué)語文學(xué)科自身特性的基礎(chǔ)上力爭小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，是目前小學(xué)語文教學(xué)需要著力突破的重大課題。應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方法，它能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，除了在閱讀教學(xué)中運用，還可以在字詞、寫作和口語教學(xué)中應(yīng)用，以思維導(dǎo)圖的形式畫出來，長此以往讓學(xué)生形成習(xí)慣，可以既簡單又有效地挖掘?qū)W生的思維潛能，在學(xué)生的想象力、邏輯思維、發(fā)散思維、縝密思維等各方面促進(jìn)思維發(fā)展，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的語言表達(dá)能力、分析問題能力、理解記憶能力和閱讀寫作能力，如此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性將有比較長效的改善。

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作者簡介：

王玉婷，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)百草園小學(xué)。