戴云娟

長期以來，作文始終困擾著農(nóng)村的教師和學(xué)生，但凡寫作，學(xué)生的題材多集中為家庭和學(xué)校生活，內(nèi)容多為父母老師的關(guān)愛、同伴的交往、學(xué)習(xí)的壓力等，語言干巴，內(nèi)容貧乏單一，空洞無物，缺少真情流露，主題缺乏深度。究其原因，除了農(nóng)村學(xué)生閱讀面窄、信息量小、語言積累相對(duì)不足、語言運(yùn)用能力偏低外，更重要的是寫作素材的匱乏。學(xué)生閉門造車，很難將作文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來。要讓學(xué)生找到自己作文的源頭活水，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用鄉(xiāng)土資源。所謂鄉(xiāng)土資源，就是指學(xué)生所在地區(qū)范圍內(nèi)的鄉(xiāng)村風(fēng)光、鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、人文歷史、民風(fēng)民俗等方面可供教育教學(xué)的資源。

一、走進(jìn)大自然，發(fā)現(xiàn)美，感受美

農(nóng)村孩子長年與山水、田園為伴，最貼近自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要我們留心，就不難發(fā)現(xiàn)：田野中，沉甸甸的稻谷、香甜可口的草莓；菜園里，白胖胖的冬瓜、紅彤彤的西紅柿、油光碧綠的青菜；碧波蕩漾的魚塘、高矮錯(cuò)落的農(nóng)舍、雞鳴狗吠的喧鬧……如此多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村中學(xué)作文注入了鮮活的素材。受七年級(jí)下冊(cè)第三單元作文《照片里的故事》的啟發(fā)，我要求學(xué)生周末帶上手機(jī)到生活中去拍照。每次拍攝定好主題，比如自然、人物、庭院、建筑等，不久這些景色都出現(xiàn)在了學(xué)生的觀察日記里。一段時(shí)間后，將形象的主題轉(zhuǎn)換成抽象的，比如說“微笑”“年味”。因?yàn)檫M(jìn)行過細(xì)致的觀察，有了真情實(shí)感，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富了，生動(dòng)活潑富有情趣了。學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，繼而愿意去寫，形成了寫作上的良性循環(huán)。

二、體驗(yàn)農(nóng)村生活，感受真情

翻地、澆水、施肥、插秧、割稻等都是農(nóng)村常見的農(nóng)活，動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)參與這些勞動(dòng)，認(rèn)認(rèn)真真地干一番，讓他們親自體察勞動(dòng)的辛苦，是大有意義的。譬如，在插秧的季節(jié)里，有同學(xué)的作文里就反映出她親自下水田試了試。一開始是覺得新奇，只插了幾株便直喊腰酸腿疼，弄得滿身濕泥不說，還讓螞蟥嚇得驚慌失措。她在作文中寫道：“總以為把秧苗插進(jìn)泥土里，很容易，殊不知這一過程是那么辛苦，我終于體驗(yàn)到了什么叫作‘粒粒皆辛苦，以后再也不能浪費(fèi)糧食了。”學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛和快樂，同時(shí)也獲得了豐富的素材。農(nóng)村生活別有一片天地，尋找螢火蟲，釣龍蝦，粘知了，這些趣事會(huì)給孩子們留下難以磨滅的印象。讓學(xué)生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，就為學(xué)生的寫作積累了豐厚的素材。

三、感受淳樸的民風(fēng)民俗，陶冶性情

農(nóng)家自有農(nóng)家樂，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。讓學(xué)生觀察、尋訪、收集這些題材，并在班內(nèi)進(jìn)行交流，讓人充分感受到農(nóng)家人的純情美。

比如中秋，絕大多數(shù)農(nóng)村人不會(huì)有著圍坐賞月、吃月餅的情況，在這一天依然要奔赴田間搞秋收，收玉米，摘花生等。如果注意到這些，學(xué)生自不會(huì)只發(fā)出“啊，今晚的月亮真圓啊”之類的感嘆，而有可能寫出有真實(shí)生活內(nèi)容、有情意且有農(nóng)村風(fēng)情的作文了。

民風(fēng)的淳樸還表現(xiàn)在鄰里關(guān)系中。閑暇時(shí)，左鄰右舍，三五成群地聚到一起，路邊、樹下、村里小店門口往往是他們樂意去的地方?；蚨谆蛘?，海闊天空的聊天大會(huì)就開始了，大到臺(tái)海局勢(shì)中美關(guān)系小到油鹽醬茶雞鳴狗吠，無不成了他們的談資，有時(shí)大笑連連，有時(shí)爭得面紅耳赤，也成了一道風(fēng)景。

四、了解鄉(xiāng)土文學(xué)藝術(shù)，感受其藝術(shù)魅力，豐富創(chuàng)作語言

丹陽，為人文薈萃之地，古代名人輩出，近現(xiàn)代也不少。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了解身邊的名人，收集歷史名人資料，了解他們的發(fā)展奮斗史和對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國作出的貢獻(xiàn)，感受繁華的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。再運(yùn)用自己的筆，來記述歷史，表達(dá)自己的崇敬，增強(qiáng)自豪感。

由于丹陽處于吳方言和北方方言兩大方言區(qū)的交界地，歷來有“吳頭楚尾”之稱。就全市而言，本地人稱“四門十八腔”，東鄉(xiāng)人也往往聽不懂西鄉(xiāng)人的話，其方言之奇特在全國亦不多見。語言是一個(gè)人有聲的名片，我們要想寫活一個(gè)人首先要熟悉他（她）的語言，這樣下筆才能精準(zhǔn)，人物形象才會(huì)呼之欲出。學(xué)生通過收集、交流這些豐富的農(nóng)村語言，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。

農(nóng)村孩子并不缺乏豐富的生活閱歷，缺乏的是對(duì)生活的觀察和發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在我們腳下的這一片土地上，有許多值得挖掘的寶貴寫作資源——鄉(xiāng)土。只要我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們同樣能寫出屬于自己的華美篇章。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市橫塘中學(xué)語文教師。