陳一芒

人教版必修二第一單元中第一課《荷塘月色》是朱自清先生的美文名篇。語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)到作文仿寫(xiě)上，依舊有很多學(xué)生無(wú)從下手，落實(shí)仿寫(xiě)，如何通過(guò)課文學(xué)習(xí)在課堂上落實(shí)是問(wèn)題的癥結(jié)。語(yǔ)文老師不應(yīng)僅僅停留于指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的優(yōu)美語(yǔ)言、作者的微妙情感，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫(xiě)作意圖，斟酌作者的創(chuàng)作手法，總結(jié)歸納出寫(xiě)作的具體方法。

一、內(nèi)容上

作者含蓄微妙的心情變化，貫穿文章全部?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生探索作者的情感，標(biāo)記圈畫(huà)出哪些字詞句揭示出作者心緒，繼而進(jìn)一步了解作者心緒產(chǎn)生原因、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作主旨。

仔細(xì)觀察第四段，能發(fā)現(xiàn)作者詞的運(yùn)用精彩絕倫：彌望、亭亭、裊娜、顫動(dòng)、凝碧……這些詞師生都能理解，運(yùn)用卻甚少，朱自清先生這一段精妙部分就在于這些詞匯的運(yùn)用。

在仿寫(xiě)訓(xùn)練上，可以讓學(xué)生從中摘取幾個(gè)詞，寫(xiě)一段200字左右的片段。學(xué)生在使用詞匯時(shí)，加深了對(duì)詞匯的理解，也能在腦海中形成更深的意象，便于舉一反三，成為自己詞庫(kù)中的一部分，內(nèi)化為自己的知識(shí)。第四段運(yùn)用了比喻、排比、通感的手法。通感手法不僅可以作為這一段寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美，探索生活美，讓學(xué)生真正做到生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處有美。通感的使用與文字呈現(xiàn)離不開(kāi)想象與聯(lián)想，如果學(xué)生詞匯貧乏，不會(huì)靈活使用五感，必然不能欣賞觀察，積累素材。

二、結(jié)構(gòu)上

筆者向?qū)W生拋出問(wèn)題：“最后一段能否刪除，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生答出照應(yīng)開(kāi)頭，首尾呼應(yīng)以及以靜襯動(dòng)，以靜反襯作者不平靜的心情。精讀荷塘的景物描寫(xiě)部分，探究邏輯順序、寫(xiě)作視角為由遠(yuǎn)及近，空間順序?yàn)橛缮现料?。很多學(xué)生作文寫(xiě)成流水賬，看似是詳略不當(dāng)，實(shí)則框架不清晰，沒(méi)有結(jié)構(gòu)，邏輯混亂，想到什么記得什么就寫(xiě)什么，不思考主題、意義，不思考作品的深層內(nèi)涵，主題淺薄，內(nèi)容空洞，分?jǐn)?shù)低迷。在教授本篇文章時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)框架、寫(xiě)作邏輯順序，讓學(xué)生在提升閱讀能力時(shí)掌握寫(xiě)作技巧。

三、方法上

對(duì)于第四段，可以帶領(lǐng)學(xué)生慢慢品味感受荷塘之美。多數(shù)老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就讓學(xué)生背誦重點(diǎn)段落，但是會(huì)扼殺部分學(xué)生欣賞美文的積極性?？梢宰寣W(xué)生在課上有感情地朗讀幾遍，然后脫離書(shū)本，讓他們憑借自己的記憶將整個(gè)段落默寫(xiě)出來(lái)，但默寫(xiě)結(jié)果不上交，從而減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。要求學(xué)生憑借自己記憶將整段寫(xiě)完，再打開(kāi)書(shū)本仔細(xì)對(duì)照自己默寫(xiě)內(nèi)容與原文的差別，用紅筆標(biāo)記。事實(shí)上，紅筆標(biāo)記更正部分及朱自清先生的過(guò)人之處，也是學(xué)生自己需要學(xué)習(xí)的。寫(xiě)作之所以難以提升，問(wèn)題在于，學(xué)生永遠(yuǎn)以為自己會(huì)，不知道自己不會(huì)在哪里。

四、寫(xiě)作啟示

老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累動(dòng)詞、近義詞，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，培養(yǎng)積累的習(xí)慣。在每節(jié)課上課之前讓一名學(xué)生花三分鐘分享自己的摘記內(nèi)容，聊聊自己的想法。或者每天下課讓當(dāng)日分享的同學(xué)將摘錄部分的內(nèi)容抄寫(xiě)到板報(bào)上，以供大家欣賞。

生活上，做善于觀察的有心人。老師可以在講授過(guò)本篇課文之后，指定某種景物讓學(xué)生觀察然后寫(xiě)作?？捎^察三周，每周寫(xiě)一篇，第二篇在第一篇的基礎(chǔ)上修正更改，第三篇在第二篇的基礎(chǔ)上修正更改，每次修改之后自己歸納總結(jié)失誤與技巧方法。最后一周讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出作文中出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方法，并設(shè)置一節(jié)分享點(diǎn)評(píng)課。

五、教師教學(xué)建議

1.閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

在寫(xiě)作訓(xùn)練上，多數(shù)學(xué)生對(duì)于詞匯、句子的重視程度不夠。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考，以課本中的范文作為榜樣，認(rèn)真閱讀，有意識(shí)地體味作者是如何用詞的?！逗商猎律愤@篇文章蘊(yùn)含了多種寫(xiě)作技巧與方法，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)感知，用直觀的形式反映客觀事物，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理判斷，使事物、現(xiàn)象在頭腦中形成清晰的邏輯關(guān)系。觀察后的想象可以加深補(bǔ)充學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有計(jì)劃、有意識(shí)地觀察抓住事物的本質(zhì)特征與規(guī)律時(shí)，觀察就不再是感性認(rèn)識(shí)而是理性認(rèn)識(shí)了，這是一種思維活動(dòng)。

2.重視想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

觀察后的想象可以提高學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的廣度和深度。筆者認(rèn)為，寫(xiě)作離不開(kāi)聯(lián)想，《荷塘月色》一文中對(duì)荷花、荷塘、荷葉的描寫(xiě)精妙絕倫，比喻、擬人、夸張都與聯(lián)想、想象有關(guān)。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練。

3.具有單元整體意識(shí)

本篇課文編于必修二第一單元，主要學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物。單元重點(diǎn)貫穿于整個(gè)單元的每篇文章，教師在進(jìn)行授課時(shí)不能脫離單元教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)椴煌瑔卧膫?cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)應(yīng)結(jié)合課后習(xí)題與單元導(dǎo)讀有所側(cè)重，適當(dāng)拓展。

4.背景不能以偏概全

《荷塘月色》寫(xiě)于1927年7月，國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立，作者陷入進(jìn)退兩難之地。在文中，作者借景抒情，有節(jié)制、委婉地表達(dá)了自己曲折復(fù)雜的感情。含蓄的美也是散文的特色，含蓄的美不僅與朱自清先生自由主義知識(shí)分子“中庸主義”的世界觀、人生觀、思維與情感方式相適應(yīng)，也與哀而不傷的傳統(tǒng)美學(xué)風(fēng)格有著內(nèi)在的和諧的聯(lián)系。

5.邏輯思維的訓(xùn)練

老師應(yīng)加強(qiáng)行文邏輯的教授。無(wú)論是記敘文還是議論文，構(gòu)思都需要符合邏輯。由于學(xué)生大腦皮層存在各種“表象”，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這種“表象”進(jìn)行抽象概括，“聚焦”出與邏輯論證交織的“意象”，然后在明確的“意象”基礎(chǔ)上，形成行文思路。平日里多思考，多歸納，考場(chǎng)上靈活運(yùn)用才有可能，這也是“功夫在詩(shī)外”的一種體現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士研究生。