王芳

課堂教學的過程就是各種資源得到有效利用的過程。課堂教學過程中有一種資源的價值特別豐富，這就是生成性資源。相對于教師預設的教學資源而言，生成性資源是學生在學習過程中即時生成的，往往在教師的預設之外，其具有不可預測性。在以生為本的教育理念之下，活動教學成為當前諸多學科的重要選擇，所以基于活動教學的生成性資源運用，已經成為當前教育的一個熱門話題。筆者現(xiàn)將自己的研究心得總結出來，以與同行切磋分享。

一、初中語文活動教學中的生成性資源價值再認識

關注活動教學中的生成性資源，需要注意三個關鍵詞——初中語文學習、活動教學和生成性資源。語文學科有自身的固有特點，其以語言文字為思維加工的對象，以領悟語文學科的工具性與人文性為學習目標，以語文學科核心素養(yǎng)為學習方向?；顒咏虒W強調在語文學習的過程中以活動為載體，通過形式多樣、內容多元的活動，來承載學生的學習過程。由于活動是指向學生的，在活動教學中，學生的生活經驗與認知基礎與新的知識之間會發(fā)生碰撞，而不同學生個體的經驗基礎與認知基礎是不一樣的，所以碰撞后生成的結果也就是不同的。教師在教學設計的時候，不可能預設所有的結果，因此活動教學必然導致課堂上有許多生成性資源。

對于這些生成性資源的價值的認識，需要把握一個基本原則，那就是只要是學生認真思考后形成的資源，都是有價值的。教師在教學的過程中，結合預設的教學目標，去判斷這些生成性資源的價值，就可以為原先設計的課堂提供新的思路。把握好這個原則，再去判斷生成性資源的價值，筆者以為可以從這樣幾個方面來描述。

一是生成性資源具有激發(fā)語文學習興趣的價值。興趣是最好的老師，初中語文傳統(tǒng)教學由于背誦與默寫，又或者是重復的機械訓練，好多學生失去了學習的興趣。而由于生成性資源出乎大多數(shù)學生的意料，往往能夠讓學生覺得眼前一亮，從而讓學生的學習興趣大增。二是生成性資源具有激活語文學習思維的價值。由于生成性資源是學生思維的產物，所以生成性資源肯定是具有思維價值的。這種價值對于學生的學習過程而言，實際上就是個別或者說少數(shù)學生的思維帶動了整體的思維。只要教師引導得當，這樣的一個思維過程，一定可以成為學生建構語文知識、生成核心素養(yǎng)的過程。三是生成性資源具有促進語文學習反思的價值。初中學生已經具有了反思的意識與能力，相對于一般的教學資源而言，生成性資源更容易引發(fā)學生的注意力，因而也就容易在學生大腦當中形成深刻的印象，這就為學生的反思提供了素材。語文教師的一個重要任務，就是發(fā)揮素材的價值，引導學生通過反思更好地建構語文知識體系并生成語文學習能力。

二、初中語文活動教學中的生成性資源運用再探究

認識到了初中語文活動教學中生成性資源的價值，還需要想方設法讓這種價值體現(xiàn)出來，這就需要語文教師思考生成性資源運用的一些基本策略。其實堅持了上面的原則，一切策略的形成就是水到渠成的事。以初中語文《說和做》這篇課文為例。作為著名作家臧克家的一篇經典文本，其以聞一多先生的一些言行片段，辯證地說明了說和做的關系，而課文開頭的“人家說了再做，我是做了再說”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”，也成為學過這篇課文的學生的深刻記憶。

筆者在教學的過程中，讓學生反復閱讀課文，自主形成思考，然后在小組內進行充分的交流，以確保學生的活動需要得到滿足。活動教學則體現(xiàn)在這樣的幾個方面：一是閱讀課文活動，二是自主思考活動，三是相互交流活動，四是經驗激活活動，五是辯證思維活動，六是思考總結活動。當然，這些活動雖然是分開闡述的，但在具體的教學過程中卻是互相牽扯、密不可分的。

在這樣的活動教學模式中，學生所生成的一些認識自然也會超過此前的教學預設，也就變成了所謂的生成性資源。筆者通過總結，發(fā)現(xiàn)學生的這樣一些觀點具有上述價值。比如有一個學生在研讀了課文中聞一多的研究之后，形成的觀點是“我認為聞一多先生的做，是一個人的做，而不是團隊的做。我覺得這樣的做沒有太大的價值，如果是一個團隊來做，那聞一多先生就不會嘔心瀝血，且‘漂白了四壁了……”

這樣的觀點顯然是學生的原有認識與課文進行了碰撞以后生成的結果，肯定也在教師的預設之外，而作為學生深思熟慮的結果，其又是有價值的。很多學生聽到這個觀點之后都非常感興趣，無論是肯定還是否定，課堂上所呈現(xiàn)出來的熱火朝天的討論氛圍，已經決定了教師應當發(fā)掘這一不同觀點的價值。既然學生已經開始在討論，說明學生已經超越了興趣層面而開始認真思維，那下一步的主要任務就是教師引導學生進行深刻的思考。

筆者是這樣引導學生的：今天的社會發(fā)展，已經決定了大多數(shù)事情都不可能由個體完成，因而合作是必須的。但是有兩個問題必須思考：一是我們判斷聞一多先生研究的價值，個體與合作是不是重要的判斷依據(jù)；二是即使是今天的合作，是不是就不強調個體的作用了。

這兩個問題直接指向學生的判斷依據(jù)，也引發(fā)了學生新的思考。通過更為豐富的活動，學生認識到了作為專業(yè)性非常強的研究，聞一多只能通過個體的努力去實現(xiàn)自己的研究目標。而今天的團隊合作，實際上也強調領頭羊的作用，這就是合作過程中個體的價值。有學生為了佐證自己的觀點，還提出了學生學習的例子，即雖然可以通過小組討論來確定某一個觀點，但學習最終是自己一個人的事，因此即使要合作，也是基于個體需要的合作。

如果說上面學生的觀點是活動教學的生成性資源的話，那新生成的活動教學過程，則讓學生有了新的認識。

三、初中語文活動教學中的生成性資源實踐再反思

反思語文活動教學中生成性資源的運用，其實可以發(fā)現(xiàn)它的價值在于豐富預設的教學流程，使學生的思維更具深度，使語文課堂更具廣度。

當然需要注意的是，重視語文活動教學中的生成性資源的價值，并不意味著教師的思路要被學生的生成性結果牽著走，教師要想方設法將學生的思維引向預設的目標。譬如上面的案例中，學生討論個體與合作的價值，當然是有意義的。但是需要注意的是，僅僅討論到這個地方還是不夠的，因為課文的主題是說和做，教師必須將學生的討論引向這個方向。實際教學中筆者是這么向學生提出問題的：無論是課文中的聞一多先生的研究，還是今天人們的合作研究，都離不開說和做兩個字。同學們從這兩個字再去思考剛才的問題，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

一番熱烈的討論之后，學生形成的共識是：說和做其實就是言與行的關系，生活中既有言行一致的需要，也有行勝于言的需要，關鍵是看我們做什么事，怎么做事……

很顯然，這樣的認識形成，意味著生成性資源的運用已經達到了一個很好的結果。反思這一教學案例，筆者的結論是：語文閱讀教學課堂動態(tài)生成性資源的運用，關鍵在于尊重學生的思考結果，同時不忘教學的預設目標，從而達到事半功倍的效果。

作者簡介：江蘇省南通市如皋市港城實驗學校初中部語文教師。