劉艷敏

讀寫結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文核心能力的重要方式之一，很多一線教師擅長(zhǎng)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中融入讀寫結(jié)合的方法以獲得更佳的教學(xué)效果。然而目前存在的一個(gè)重要問(wèn)題是練筆空有形式而無(wú)實(shí)效，缺少明確的方向使讀寫結(jié)合的教學(xué)效果大打折扣。本文將介紹三種有效開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。

一、對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化讀寫結(jié)合

目前的教學(xué)往往出現(xiàn)這樣的情況：教師讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的語(yǔ)用表達(dá)的模仿。這種教學(xué)方式顯然是低效的。練筆不是為了模仿而模仿，而是要在仿寫中獲得對(duì)寫作對(duì)象的更深刻的理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密不可分，學(xué)生要聯(lián)系生活的所見(jiàn)所聞所思，獲得與寫作人物的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)自己的表達(dá)欲望。練筆的落腳點(diǎn)應(yīng)該是為了更好地表達(dá)自己的所感所想，能夠用豐富多變又恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)，能夠有多層次的豐富情感和深入的思考。

例如，一位教師在教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。課文講述的是在全國(guó)聯(lián)合抗日的背景下，聶榮臻將軍由于收留日本小女孩美穗子而受到戰(zhàn)友和人民的不解和反對(duì)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《學(xué)會(huì)勸說(shuō)》的課文，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度勸說(shuō)聶將軍。學(xué)生們將自己置身于課文情境中，假設(shè)自己是鄉(xiāng)親中的一員，或是與聶將軍浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士，紛紛踴躍發(fā)言。有的從戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷角度出發(fā)，有的以慘無(wú)人道的日軍舉例，有的搬出自己受到戰(zhàn)爭(zhēng)殘害的親人等，不同的視角有不同的道理，學(xué)生們發(fā)言十分精彩，融入了真情實(shí)感。接著，教師又讓學(xué)生站在聶將軍的角度，站在人道主義精神的角度，秉著善良的品質(zhì)，體會(huì)聶將軍的處境，思考：面對(duì)戰(zhàn)友和人民的反對(duì)，又該如何回應(yīng)呢？

有了具體生活場(chǎng)景的支撐，學(xué)生們能夠更深入地體會(huì)文中角色，設(shè)身處地站在人物角度思考，獲得最貼近人物特質(zhì)的感悟，糾結(jié)的情緒也好，難過(guò)的情緒也好，學(xué)生都能真切地感受到，并將其體現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)中。學(xué)生對(duì)文章的理解、對(duì)人物的理解便能更加豐滿深刻，逐步獲得共情能力，提高表達(dá)能力。

通過(guò)對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在寫作中可以擺脫簡(jiǎn)單模仿的情形，從而提高寫作的效率。從內(nèi)在機(jī)制的角度來(lái)看，由于對(duì)接了現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生就能夠?qū)ι钪兴?jīng)歷的事情進(jìn)行深刻的思考，于是生活與學(xué)生的表達(dá)之間就有了密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維加工，然后再以文字形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，實(shí)際上就是讀寫結(jié)合得到優(yōu)化的時(shí)候。上面的例子中，學(xué)生基于課文與生活的聯(lián)系，從自己的生活視角去解讀課文，自然就有了表達(dá)的動(dòng)機(jī)，于是寫作也就有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于文本特色，優(yōu)化讀寫結(jié)合

語(yǔ)文教材的編寫方式是將具有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的課文以單元組合的形式放在一起。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將單元內(nèi)的課文進(jìn)行對(duì)比、辨析，整合不同課文資源，依據(jù)不同的文本特色，剖析其中的聯(lián)系和區(qū)別，掌握不同場(chǎng)景的不同表達(dá)技巧，并內(nèi)化為自己的方法。

例如，一位教師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析單元內(nèi)的幾篇課文，分別是《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》和《莫高窟》，它們都是以寫景為主的文章。教師在課堂上先組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，想象每篇課文所呈現(xiàn)出的場(chǎng)景，再將幾篇文本放在一起辨析其中的寫作手法有何區(qū)別、表達(dá)方式有何特色。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析便能發(fā)現(xiàn)：在寫作方式上，《黃山奇松》和《莫高窟》多采用并列段的形式，而《黃果樹(shù)瀑布》將移步換景的手法用得十分巧妙；在語(yǔ)言特色上，都是用了比喻的修辭手法，讓景色更加生動(dòng)形象。這樣對(duì)比閱讀可以幫助學(xué)生理解文本，理解不同的表達(dá)方式。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小試牛刀，選擇合適的對(duì)象進(jìn)行練筆。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》和《莫高窟》這些文本的研讀與比較，發(fā)現(xiàn)它們寫景的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種在相同中尋找不同，在不同中尋找相同的閱讀思路，正是學(xué)生積極思維的體現(xiàn)。特別需要注意的是，這種積極思維往往對(duì)應(yīng)著學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)，學(xué)生在比較、鑒賞語(yǔ)言的過(guò)程中，更容易形成語(yǔ)言表達(dá)的沖動(dòng)，而這就是讀寫結(jié)合的重要表現(xiàn)。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)運(yùn)用這一方法，可以讓學(xué)生寫作能力得到明顯的提高。

學(xué)生要善用對(duì)比分析的方法，尋找文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，結(jié)合文章的性質(zhì)特點(diǎn)感悟面對(duì)不同的對(duì)象如何描寫才有更好的效果。讀寫結(jié)合，教師多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和情境引導(dǎo)學(xué)生仿寫訓(xùn)練，可達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

三、基于文本表達(dá)，優(yōu)化讀寫結(jié)合

寫作有方法可依循，教師要挖掘教材文本資源，選用好的文段帶領(lǐng)學(xué)生感知其中的寫作方法和技巧，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地提升寫作水平和表達(dá)能力。

例如，《早》這篇課文的特色是體現(xiàn)在行文思路上，結(jié)構(gòu)層次的鋪設(shè)頗具匠心，讓文本的內(nèi)涵顯得更為豐富。教師要將讀寫結(jié)合的訓(xùn)練重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和感悟行文思路上，用一條清晰的線引導(dǎo)學(xué)生。一位教師在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是訪問(wèn)類文章，抓住文本特點(diǎn)；關(guān)注課文結(jié)構(gòu)思路是由睹物到觸景，再到喻人，最后明理，層次清晰。接著，引導(dǎo)學(xué)生以“訪問(wèn)”切入，關(guān)注文本整體內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧是作者以自己在訪問(wèn)過(guò)程中的所見(jiàn)場(chǎng)景和所聽(tīng)傳聞切入，升華到自己的感想和思考，使文章由淺入深，內(nèi)涵豐富。在對(duì)課文的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行一次訪問(wèn)活動(dòng)，針對(duì)家鄉(xiāng)的名人故居或有特色的景點(diǎn)，仿寫一篇文章，融入自己從原課文中所學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)技巧。

讀寫結(jié)合的練筆在選擇訓(xùn)練對(duì)象時(shí)要注意高度契合范文文本。教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)到的方法，讓其為自己寫作時(shí)所用，并且在原來(lái)的基礎(chǔ)上加上自己的理解和特色。上面的例子中，關(guān)注課文的行文思路，就是一個(gè)非常重要的突破點(diǎn)。原本在教學(xué)的時(shí)候教師的思路是讓學(xué)生先閱讀課文，理清行文思路，然后可以讓學(xué)生復(fù)述課文，去解析思路，最后讓學(xué)生在自己的練筆過(guò)程中嘗試運(yùn)用這樣的思路，這就可以讓學(xué)生在寫作的時(shí)候有一個(gè)明確的思路。實(shí)際上以“訪問(wèn)”的方法切入，某種程度上講，就是這一教學(xué)思路的優(yōu)化，跟上面的例子相同的是，這樣的努力可以激活學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，從而讓讀寫結(jié)合的效果更加明顯。

總之，讀寫結(jié)合是一種能有效提高學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)用能力的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方式之一。教師要選擇合適的文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆聦懹?xùn)練，讓學(xué)生不僅能更深入地理解文本內(nèi)涵，更能內(nèi)化從課文中學(xué)到的技巧和特色，以高效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提升自己的寫作能力和語(yǔ)文水平。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省徐州市豐縣師寨鎮(zhèn)仇集小學(xué)語(yǔ)文教師。