王曉娟

摘 ?要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代化方法被應(yīng)用在教育領(lǐng)域中。微課是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種方式，其將現(xiàn)代技術(shù)與現(xiàn)代教育觀念深度結(jié)合起來(lái)，將其應(yīng)用到課堂上，能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)微課的應(yīng)用，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，因此，在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師要注重微課在數(shù)學(xué)課堂的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用 ?現(xiàn)代教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（a）-0134-02

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，是最近幾年新興的一種學(xué)習(xí)資源，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入新的活力，為更好地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的途徑。隨著數(shù)碼產(chǎn)品和寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的在線學(xué)習(xí)必將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。?微課教學(xué)已經(jīng)逐漸走進(jìn)大多數(shù)學(xué)校，并在課程教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。微課是現(xiàn)代教學(xué)改革下新興的一種教學(xué)手段，其具有聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫高度集合的優(yōu)勢(shì)，其可以在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)問(wèn)題、典型例題進(jìn)行講解，有助于學(xué)生更好地把握其相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求，對(duì)此在今后課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地應(yīng)用微課開(kāi)展課堂教學(xué)。

1 ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的意義

將微課這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上，具有十分重要的意義，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）突破重難點(diǎn)問(wèn)題，在以往的教學(xué)中，教師雖然花了很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)，但是學(xué)生卻表現(xiàn)得十分平淡，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果比較差。微課具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教師可以在教學(xué)中，就某一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題，或者關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，制作成相應(yīng)的微課，讓學(xué)生可以在課上、課后進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

（2）促進(jìn)學(xué)生思維提升。微課的時(shí)間相對(duì)于45min的大課堂很短，只有不到10min，其內(nèi)容則是針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)視頻、聲音、圖片、動(dòng)畫的方式，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直接展示在學(xué)生面前，不僅加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也在很大程度上提高了學(xué)生的思維能力。

（3）提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于微課，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)微視頻的方式，把知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，在課前教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定微課，而學(xué)生則需要根據(jù)教師提供的微課，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，并完成微課中的任務(wù)，最后教師與學(xué)生在課堂上針對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行討論，這無(wú)疑會(huì)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

2 ?微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

2.1 課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

對(duì)于課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，做好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加全面的把握，同時(shí)也會(huì)樹立良好的獨(dú)立思考意識(shí)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的自控能力還相對(duì)比較差，為了保證其可以更加高效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教師可以立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合要講解的內(nèi)容，制作相應(yīng)的微課，并在微課中設(shè)置一些具有探究性的問(wèn)題，指引學(xué)生可以依據(jù)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在回答問(wèn)題中更好地把握知識(shí)。通過(guò)微課引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)變得更加有目的，而教師可以在課堂上，讓學(xué)生回答微課中的問(wèn)題，以此判斷學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后在開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)講解。

例如，在講解《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前制作好微課，在微課中將平行線的基本性質(zhì)展示出來(lái)，并設(shè)計(jì)觀察測(cè)量、猜測(cè)歸納等活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)平行線性質(zhì)的了解。最后在微課中，教師還可以給出學(xué)生探析問(wèn)題。例如，怎樣判斷兩條線是不是平行？平行線的性質(zhì)有哪些？判斷直線是否平行與平行線的性質(zhì)之間有沒(méi)有關(guān)聯(lián)？學(xué)生在觀看完微課，面對(duì)這些問(wèn)題，不由地進(jìn)行思考，綜合考慮自己的預(yù)習(xí)情況，來(lái)解答這些問(wèn)題，如果學(xué)生無(wú)法回答出來(lái)，還需要根據(jù)問(wèn)題在此進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就會(huì)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，便于后續(xù)課堂講解。

2.2 課堂導(dǎo)入階段的應(yīng)用

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的理論性、抽象性，初中生的抽象能力則比較弱，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生會(huì)感覺(jué)解決起來(lái)十分困難。同時(shí)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師很少進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或者是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)單方面地為學(xué)生講解理論知識(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要靈活地應(yīng)用微課開(kāi)展課堂導(dǎo)入，借助形象的視頻、聲音來(lái)導(dǎo)入抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以更加積極地融入到數(shù)學(xué)課堂上。

例如，教師在課堂上講解《三視圖》的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生缺乏良好的空間想象能力，不能將立體圖形中隱藏的3個(gè)面想象出來(lái)，導(dǎo)致其在解決這部分問(wèn)題時(shí)會(huì)感覺(jué)十分困難。因此，教師可以在微課中，把立體圖形的三維模型展示出來(lái)，讓學(xué)生直觀地觀看，教師還可以在微課中，將立體圖的實(shí)物展現(xiàn)至學(xué)生眼前，如魔方、籃球、水杯、長(zhǎng)方體箱子等，指引學(xué)生可以從生活中感悟各個(gè)立體圖形的模型，為后續(xù)的三視圖知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.3 案例講解中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的目標(biāo)，只有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，才可以指引學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注重結(jié)合具體問(wèn)題及案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解題能力，這樣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力。在實(shí)際中，數(shù)學(xué)教師可以利用微課，深入剖析案例，以此加深學(xué)生的理解。

例如，教師在講解“一元二次方程”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用微課為學(xué)生講解這樣的經(jīng)典例題：有一個(gè)長(zhǎng)度為200cm、寬度為100cm的鐵皮，在這個(gè)鐵皮的4個(gè)角中各切一個(gè)正方形，鐵皮四周突出的部分折起，可以形成一個(gè)無(wú)蓋的方盒，假設(shè)這個(gè)方盒的底面積是7200cm2，問(wèn)從鐵皮切掉的正方形邊長(zhǎng)是多少？教師利用微課將這一例題展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的未知數(shù)有哪些？最高項(xiàng)是幾次？并列出相應(yīng)的關(guān)于未知數(shù)X的方程，讓學(xué)生判斷其是否屬于一二元次方程問(wèn)題，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在面對(duì)一二元次方程問(wèn)題后，可以更好地理清解題思路，更加靈活地解決問(wèn)題。

3 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是近幾年新興的現(xiàn)代化教學(xué)方式，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于學(xué)生更好的探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師必須了解到微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義，并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理的錄制、應(yīng)用微課進(jìn)行知識(shí)講解，幫助學(xué)生更加全面的理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。

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