劉曉慧

小學(xué)語文作為學(xué)生發(fā)展初期階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的成長和個性形成有著極為重大的影響。在課堂上，學(xué)生可能會提出一些特別有趣又值得思考的問題，教師如果根據(jù)所提出的問題及時展開延伸，合理利用課堂生成資源，將最大程度地提高課堂教學(xué)效率。

一、借助問題推進(jìn)，生成閱讀資源

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開問題的設(shè)計，語文也是一樣。傳統(tǒng)的語文課堂問題設(shè)計往往過于形式化，毫無新意，不能使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，教師很容易就錯失了一些教學(xué)的關(guān)鍵契機(jī)。教師在設(shè)計教學(xué)問題時要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要把優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)和提高學(xué)生的思維能力作為首要依據(jù)。

例如，在對蘇教版語文第九冊第10課《嫦娥奔月》進(jìn)行教學(xué)時，結(jié)合文本主要內(nèi)容“嫦娥為了保護(hù)百姓不受傷害，主動吞下仙丹飛上月球”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生在讀完課文后，提出：“我聽說嫦娥吞下仙丹是為了自己長生不老，不是為了黎民百姓?！边€有的學(xué)生說：“我聽說的版本是這樣的，嫦娥當(dāng)時是因為后羿的徒弟對她無禮，迫不得已才吞下仙丹的。”學(xué)生紛紛議論，對于嫦娥吞仙丹的實情進(jìn)行了各種猜測。教師立即根據(jù)課堂的發(fā)展改變了原有的授課計劃，順著學(xué)生的思考方向進(jìn)行教學(xué)。教師解釋：“之所以大家聽到那么多不同的版本，就是因為本文的是一篇神話故事，神話故事來源于代代口口相傳，由于各種差異，傳的過程中就出現(xiàn)了不同的版本，神話故事的魅力正在于此處。大家課后可以對‘吃月餅習(xí)俗的來歷進(jìn)行資料收集，也會發(fā)現(xiàn)很多不同的知識?！?/p>

在教學(xué)過程中，積極根據(jù)學(xué)生和課堂的走向調(diào)整教學(xué)思路和內(nèi)容，對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有明顯幫助。

二、借助課堂追問，生成閱讀資源

合理追問也是課堂教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)形式。學(xué)生對于某一問題給出解答后，教師抓住回答問題的重點，進(jìn)一步追問，引發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行更加深入地思考和感悟。教師在教學(xué)過程中要合理運用追問的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。

例如，對蘇教版第6冊《剪枝的學(xué)問》進(jìn)行教學(xué)時，根據(jù)文本結(jié)尾“我又驚又喜，……，還真有道理呢”，教師設(shè)置了這些問題：“王大伯家的桃子到底長得好不好，你說好或不好的依據(jù)是什么？為什么王大伯會被大家稱為種桃能手？王大伯家的桃子為什么長得那么好？”學(xué)生在思考之后很快給出了答案。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上合理地追問：“王大伯給桃樹剪枝，桃樹長得特別好，從中你領(lǐng)悟出來了什么道理呢？”在教師的指導(dǎo)下學(xué)生就追問的問題展開更深入的思考，學(xué)生在感悟中體會到，人生要經(jīng)歷磨難，在不斷修正自己的過程中成長為更好的自我。

在課堂上，教師基于學(xué)生的思考去設(shè)計具有追問性質(zhì)的問題，往往可以讓學(xué)生的思維變得更加深刻，而且這個過程中可以生成一些閱讀性資源。對于這些資源的利用，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在提問的過程中不斷地思考，這樣往往可以深化學(xué)生對文本的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思，生成閱讀資源

在開展教學(xué)的過程中，要尊重教學(xué)內(nèi)容的連貫性和教學(xué)目的的設(shè)定，有效地將二者有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏差時，教師應(yīng)積極與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生反思后再給予指導(dǎo)。

例如，在對蘇教版語文四年級上冊《九色鹿》進(jìn)行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過文中的關(guān)鍵詞“救人”“過上無憂無慮的生活”等來分析九色鹿、調(diào)達(dá)和國王的不同性格特點和品質(zhì)，并對自己的日常生活中有沒有類似的人進(jìn)行思考。學(xué)生聯(lián)系實際很快表達(dá)出了自己的觀點和看法：“九色鹿對處于危險之中的調(diào)達(dá)及時給予了幫助，是一個樂于助人的好人，但是調(diào)達(dá)卻在答應(yīng)了九色鹿不說出去它的存在后，忘恩負(fù)義，出爾反爾?！薄吧钪袥]有九色鹿，書上寫的都是理想化的?！薄罢{(diào)達(dá)在利益面前毫無底線可言，出賣自己的恩人，在現(xiàn)實生活中也有這樣的人?！薄處煂τ趯W(xué)生的回答給予了肯定和糾正。例如有的學(xué)生說生活中不存在九色鹿，教師就用孫悟空為例向大家解釋，雖然有些形象可能是虛構(gòu)的，但是這對于我們是否喜歡他們沒有影響，童話的作用是讓我們從中領(lǐng)悟道理。

小學(xué)生也是非常善于思考的，只要教師通過一定的教學(xué)方式打開學(xué)生思維的空間，那課堂上也就多出了一個學(xué)習(xí)的資源。而小學(xué)生的認(rèn)知特點決定了他們不大可能主動地去琢磨文本，這個時候教師引導(dǎo)學(xué)生思考，無形當(dāng)中拓展了課堂的廣度與深度，學(xué)生更新的觀點、更積極的人生態(tài)度就有可能形成。

作者簡介：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)語文教師。