楊海霞

質(zhì)疑能力是指在一定的情境中，個(gè)體善于以懷疑的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并驅(qū)動(dòng)其運(yùn)用已有知識(shí)積極探究問(wèn)題的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，成就學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維最直接、最有效的方法之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，影響學(xué)生敢質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有想好的問(wèn)題允許再想，不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯(cuò)了允許重答，教師講錯(cuò)了允許提出意見(jiàn)。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想，敢說(shuō)，敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，積極性提高了，學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)得到改善。

1.教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。要想讓學(xué)生質(zhì)疑，必須讓學(xué)生的思維跟著問(wèn)題的情境發(fā)展，讓學(xué)生迫切地想去尋找問(wèn)題的答案。在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我由題入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引語(yǔ)：“看了這個(gè)題目，你想知道什么？有什么疑問(wèn)？”話音剛落，同學(xué)們就迫不及待地紛紛舉手提出問(wèn)題：“課文為什么以四個(gè)太陽(yáng)作為題目？”“這四個(gè)太陽(yáng)有什么不一樣的地方呢？”……學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來(lái)，他們期待從自主閱讀中去找到答案。

2.教師要善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生，對(duì)提出極有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課本或教師的講解大膽提出疑問(wèn)。在課堂上，一些學(xué)生怕回答不好，遭到同學(xué)們的嘲笑、老師的批評(píng)，而不愿意回答問(wèn)題，也不提出問(wèn)題。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。比如說(shuō)“你真棒，竟然提出老師都想不到的問(wèn)題”“老師真是對(duì)你刮目相看”“你真是了不起”……讓他們體驗(yàn)到質(zhì)疑帶來(lái)的自信和快樂(lè)，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)的熱情。

二、教給方法，使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

俗話說(shuō)：授人以魚，不如授之以漁。教學(xué)的根本目的，不是教會(huì)知識(shí)，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)方法，獲得能力。

1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在上新課之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)不提問(wèn)題不讀書。比如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》，初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)：“為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生呢？農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢？”還有的學(xué)生問(wèn)：“為什么七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了呢？”這樣學(xué)生帶著問(wèn)題再去讀書，事情的前因后果就一目了然了，課文的重點(diǎn)也就突破了。

2.在閱讀理解中質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究課文的好機(jī)會(huì)。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，我放棄了傳統(tǒng)的順序教法，而是先讓學(xué)生讀全文，然后引導(dǎo)質(zhì)疑：這篇課文你有什么地方不明白？學(xué)生馬上就提出：為什么烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了？一語(yǔ)點(diǎn)到正題，其他的學(xué)生也議論紛紛。接著我通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，難題就迎刃而解了。

三、深度探究，促使學(xué)生善質(zhì)疑

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要放開(kāi)手讓學(xué)生去質(zhì)疑，學(xué)生就能夠創(chuàng)造性地提出許多很有價(jià)值的問(wèn)題，所以，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們以能提問(wèn)、善提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)為榮。

1.潛移默化，促進(jìn)生成。課堂質(zhì)疑中，面對(duì)超出預(yù)設(shè)方案有價(jià)值的學(xué)生現(xiàn)時(shí)生成，教師要有效地應(yīng)對(duì)。如教《咕咚》時(shí)，有學(xué)生提出：一味地批評(píng)兔子、小猴子等是不對(duì)的，他們也是為了大伙安全才邊跑邊叫的。我首先表?yè)P(yáng)這名同學(xué)的勇敢質(zhì)疑，接著積極引導(dǎo)學(xué)生體悟到做事不能盲目跟風(fēng)，從而促成了文本新的意義的生成，在潛移默化中達(dá)到了育人目的。

2.引導(dǎo)探究，融合生成。學(xué)生擁有了自主探究的空間和時(shí)間，質(zhì)疑時(shí)思想才不會(huì)凝固，學(xué)習(xí)才富有個(gè)性，融合生成，語(yǔ)文技能和美好人格才得以提升。如教《天鵝的故事》，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：主人公到底是誰(shuí)？在出現(xiàn)了天鵝、老人、獵槍、故事中的“我”等不同看法后，我并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一一評(píng)判，而是讓他們充分展示自己的理由，呈現(xiàn)出潛藏在各種答案背后的思想認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷探索，不斷創(chuàng)新。我們?cè)谡n堂生成中要注意準(zhǔn)確把握，重視文本的價(jià)值取向，促使學(xué)生形成健全的人格。只有做到這樣的平衡，我們?cè)谧穼べ|(zhì)疑有效性的道路上，才會(huì)離理想的目標(biāo)越來(lái)越近。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。