董永花

摘 要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟文化的不斷進步與發(fā)展，國家在教育方面的投入也越來越大，但是當前課堂上的教育教學方法依然存在很大的弊端，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為課堂教學的引導者一般不太在乎學生的聽課情況，造成了學生在課堂上的參與度太低，學習積極性不高等情況。為了改變學生學習困難的現(xiàn)狀，廣大教育工作者越來越重視語文課堂上的情感教育，讓學生從心底愿意主動參與到課堂中來。主要對小學語文教學與情感教育的關(guān)系進行分析，同時對小學語文教學中情感教育的實施策略進行討論研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育;課堂教學;實施策略

在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化網(wǎng)絡時代，我國綜合國力的提升不僅僅依靠強大的經(jīng)濟硬實力，軟實力的提升也是十分重要的，這就不得不提到教育強國的重要性。在這樣的背景中如何做到正確引導學生學習，培養(yǎng)其良好的學習習慣尤為重要。我們知道小學生的身心依然處于成長階段，教師有必要深入了解學生的內(nèi)心，從小學生的內(nèi)心情感世界出發(fā)，根據(jù)小學生的心理狀態(tài)合理地設置課堂教學方式，通過在教學中對小學生的情感進行積極引導、熏陶和感染，使得小學生在語文課堂中不僅僅收獲知識，更可以獲得更多的情感體驗，從而促使學生的情感與價值觀良好發(fā)展。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

新課改后的教學目標明確要求使小學生認識和學會漢字，并能熟練地應用。在小學教學中識字教學也是基礎教學中最重要的部分。首先，教師要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設生動的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。在學生興趣盎然時，教師再利用漢字的結(jié)構(gòu)特點引導學生從觀察、分析和記憶三個方面進行學習。例如，在進行象形字教學時，教師可充分發(fā)掘其與實際生活之間的聯(lián)系，比如講“天”字的來源時，教師可以在課上利用多媒體設備給學生展示人在天空下行走的圖片和漢字“天”，先讓學生進行觀察和分析，引導其找出實際與漢字之間的區(qū)別與聯(lián)系，如人在地上行走時，頭頂上就會頂著云和“天”。等學生在腦子里有了一定的“天”字概念后，教師再利用一定的手段幫助學生記憶，并適時舉例教會學生“天”字的使用方法。其次，教師要注意培養(yǎng)學生識字的自覺性，并引導學生從生活中尋找識字材料，如家里的廢報紙、期刊或文學名著等都是學生可以隨時利用的識字資源，教師要鼓勵學生對不懂的字多查多看，并隨時學習和記憶。對此教師也可以從興趣方面入手，給學生推薦一些寓言故事，調(diào)動學生的識字興趣，從而使學生認識和學習更多的漢字。對于學生來講，識字既是語文能力的基礎，也是打開語文學科大門最重要的鑰匙。

二、靈活運用信息技術(shù)，增加課堂藝術(shù)氛圍

小學閱讀能力作為語文課堂學習的重點，教師必須加強學生這方面的能力，對于一些無法通過簡單的語言表達出文章深層次的信息，這時候就需要教師對其教學方式進行創(chuàng)新和修改。比如教師可以運用信息技術(shù)，搭配優(yōu)美的背景音樂，富有感情地帶領學生將散文深情地讀出來，讓學生用心去感悟文章作者想要表達的意境和氛圍。讓學生在語文閱讀的課堂中，坐上想象的火箭，直達作者意境，在不斷的朗誦中加深學生讀悟能力。例如，在教學《日月潭》時，用多媒體播放鳥語花香的背景音樂，盡情地展示大自然的魅力，想象著流水潺潺，鳥鳴陣陣，聽著身邊的昆蟲的聒噪，然后讓學生閉上眼睛，教師用心去朗誦文章，讓學生將文章中的情景搬到自己的腦海中，進行深入的感悟和欣賞，接著讓學生自主地再去朗誦一遍，把自己剛才想象的情景代入到文章中去，使得學生自己去體會、感悟、閱讀和思考自然帶給自己的那種潤洗心靈的悅耳之音。實現(xiàn)曲調(diào)和聲音的完美結(jié)合，增減文章隱晦的魅力。提高創(chuàng)新方式將新技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相互融合，孕育出全新的讀悟方法，讓學生愛上語文閱讀的課堂，突出學生作為課堂主體的要求。

三、合理設置疑問，開展小組互助學習

語文課堂上教師作為指路人起引導作用，學生才是課堂的真正主人。教師在閱讀教學中，應該嚴格根據(jù)教材的特點、學生的特點，制定一個合理的能夠貫穿全文的中心問題，然后設置小組讓組內(nèi)學生圍繞這個問題去探究學習，通過小組討論合作獲得未知的知識。這樣的教學是學生合理運用自己已有的知識的學習方法，同學經(jīng)過小組談論，不同的思維產(chǎn)生碰撞，讓學生習得不一樣的思想，這樣的方法對提升學生的閱讀理解能力有相當大的幫助。例如，在教學《莫泊桑拜師》這一課時，教師設置的問題是“莫泊桑是通過怎樣的經(jīng)歷成功拜師的？”并給予學生一定的提示，然后組織學生去閱讀文章，用筆畫出自己覺得是答案的地方，在段落旁邊寫上自己的感悟或理解。之后學生就會圍繞這一問題，展開自主學習。很快，大部分學生就找到了自己認為是答案的句子，在書本上寫上批注。接下來讓學生進行小組討論，在小組討論的環(huán)節(jié)中，學生能發(fā)現(xiàn)找不準的句子或者畫錯的地方，然后也能補充句子的批注。這樣的小組內(nèi)部討論互助的學習過程，屬于學生自主探究學習過程，通過這樣的學習方式，不僅僅是依靠一個人的想法而是集合小組所有人的智慧，在教師設置的問題的引領下，更深入地理解課本內(nèi)容，從而進一步提高學生的閱讀理解能力。

四、聯(lián)系實際教學情況，融入生活元素

語文課本中文章的挑選都是經(jīng)過深思熟慮的，節(jié)選的優(yōu)秀作品都蘊含了作者智慧的結(jié)晶。在不同的閱讀文章里面，可以根據(jù)作者不一樣的描述方式看到各種各樣的人物形象，有高大威猛的、市儈奉承的、艱苦樸素的等，通過華麗的辭藻、豐富的故事情節(jié)以及深厚的個人情感反映出深刻的人生哲理。教師在進行閱讀教學時，一定要深入了解其中的內(nèi)涵，及時對學生進行思維上的拓寬和知識上的增添。例如，在教學《小英雄雨來》時，教師帶領學生仔細品味作者想要表達的情感，反復閱讀文章中的細節(jié)，體會文章中的修辭手法，如“太陽已經(jīng)落下。天上飄著的浮云像一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。老人們含著淚，說：‘雨來是個好孩子！死得可惜！”“有志不在年高?！睂W生在讀到這段的時候，教師可以仔細分析作者的想法，是想將雨來的高大形象通過老人的話語烘托出來。在這之后，教師可以說：“每個人的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、處事方式都不相同，可能對雨來的做法有不同的感覺，那么你們有什么樣的感受呢，將它分享出來，與大家進行交流?！睂W生在思考中對自己的人生定位和以后面對生活中的挫折該如何處理將會有更深層次的感受。在后面學生之間的交流中，教師會更加深入地了解小學生的心理世界，以便后面更好地進行授課，另一方面引導學生的思維，對學生的人生進行相應的引導，還能更好地將語文閱讀與生活聯(lián)系起來，使學生從以前狹隘的書本中走出來，走向更加廣闊的生活天地。

五、合理引入微課教學，促進學生放飛自我

經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)，采用微課教學能夠大幅度提升學生的課堂積極性。而且小學生本就處于對所有事物好奇的成長階段，這時就需要教師運用合理的方式抓住這點，以學生為主體采取興趣教學，創(chuàng)設喜聞樂見的課堂情境，讓語文教學充滿趣味性和娛樂性。而微課教學的引入首先會吸引學生的課堂注意力，讓學生在自己興趣的帶領下去深入感悟語文課堂中蘊含的美妙旅程，學生根據(jù)自己看到的東西自主去體會其中的深意，可以將悟讀教學廣泛化。例如，教師可以借助多媒體播放一些視頻，比如《阿甘正傳》《當幸福來敲門》《實習生》等能夠給人帶來人生感悟和閱歷提升的經(jīng)典視頻。學生在觀影時就會根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展得到一些觀點，這時候讓學生將自己的感觸記錄下來，觀影后讓不同的學生將自己的獨特看法表達出來，讓大家在課堂上進行思維的碰撞，促進課堂氣氛的活躍。這樣你會發(fā)現(xiàn)所有學生都會有不一樣的看法，學生在觀影后的進步和感悟的提高是可以明顯感覺到的。這里就要說到語文閱讀能力的提升不僅要靠長時間的閱讀，更要接觸科技帶給我們的一些新的感悟，學生在這種環(huán)境的不斷熏陶下會形成自主思考感悟的習慣，對學生的思維認知能力提升會產(chǎn)生極大的幫助。

六、緊貼教學內(nèi)容，提升學生學習技巧

在上課前教師一定要精心準備課堂內(nèi)容，要緊密結(jié)合課文把閱讀的基礎知識進行分類，根據(jù)知識類型準備相關(guān)的教學材料，如時間、地點及人物和與之相匹配的小說、散文的寫作手法以及議論文的正反方觀點等。然后在講課時引導學生在基礎知識和閱讀兩方面進行穿插式的學習，鍛煉學生在不同層次和不同水平的文章中對基礎知識的運用能力，從而提高其閱讀技巧。在上課時教師要利用比較閱讀的方法訓練學生的思維遷移能力，如一篇文章里兩個人物性格的比較，不同事件里內(nèi)心活動的比較，然后讓學生對文章里的信息進行篩選和歸納，通過關(guān)鍵信息的提示，使學生對文章形成更深刻的理解。例如，在進行《蟋蟀的住宅》一課教學時，教師可讓學生先泛讀課文，然后讓其聯(lián)系日常生活試想蟋蟀的住宅里應該有什么。在學生說出一些內(nèi)容后，教師再引領學生精讀課文，并從多個方面來學習作者是如何以文筆來描述微觀的物質(zhì)的，如作者如何使文章結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾呼應，如何突出蟋蟀住宅特點以及在閱讀時如何抓住文章中心思想等，最后教師還要總結(jié)文章寫作手法，使學生能綜合自己的學習情況發(fā)展自身的閱讀技巧。學生具備一定的閱讀技巧，不僅能使他們對文章的理解能力進一步發(fā)展，同時也能提高語文課程的學習效率。

總而言之，作為一名合格的語文教師，應該在日常教學過程中潛移默化地對學生進行情感教育的滲透，通過積極地創(chuàng)設情感課堂有效提升小學語文課堂教學效率，學生綜合素質(zhì)的不斷提升也能推動其建立正確的人生觀和價值觀，不論什么時候教師進行教學時一定要關(guān)注學生的學習狀況，以學生為主不斷地調(diào)整教學方式，調(diào)動其在課堂上的學習積極性。學校方面一定要正視傳統(tǒng)教學中存在的弊端，合理安排教師進行先進教學方式的學習，保持教育態(tài)度的先進性和積極性，利用各種各樣的教學方式推動學生的情感體驗，最終獲得良好的課堂教學效果。

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編輯 張佳琪