陳麗芳

摘 要：律動是人的身體跟著音樂進行有節(jié)奏的舞動，體態(tài)律動學說是瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲的核心教育理念，在小學音樂教學中融入該套理論，能夠充分發(fā)展小學生的樂感和音樂感受力與表現(xiàn)力，同時對學生把握音樂節(jié)奏具有積極的促進作用。文章對達爾克羅茲的體態(tài)律動學進行簡要概述，分析其對小學音樂教學的重要意義并探討其在小學音樂教學中的實施方法。

關鍵詞：體態(tài)律動;達爾克羅茲;音樂節(jié)奏;身體節(jié)奏

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-24 文章編號：1674-120X（2019）34-0101-02

一、引言

達爾克羅茲說過：“單教兒童用手指彈奏樂器是不夠的，首先必須啟發(fā)他們進入產生樂曲的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動作、節(jié)奏和聲音?！眰鹘y(tǒng)的小學音樂教學更多的是“教師領唱—學生學唱”的教學模式，教學的基本目標就是讓學生會唱。然而，唱不是音樂教學的全部，而只是其中的一個方面，音樂情緒的表現(xiàn)更多地依賴于身體動作來表達，它離不開身體律動。小學生活潑好動，具有較強的音樂感受力與表現(xiàn)力，將體態(tài)律動融入小學音樂教學對發(fā)展他們的樂感具有重要作用。

二、達爾克羅茲體態(tài)律動學概述

達爾克羅茲（1865—1950）是瑞士著名的音樂家、教育家，他認為音樂本身離不開律動，而律動和人體的運動有密切的聯(lián)系，因為人往往是通過身體的運動把自身的情緒轉化成音樂的，人的身體其實就是樂器。因此，達爾克羅茲認為單純地教音樂、學音樂而不結合身體的運動，那無疑是孤立的、片面的。在此背景下，他提出了“體態(tài)律動學”的教學法。體態(tài)律動學認為，學生在音樂訓練過程當中，僅僅鍛煉嗓音、表情等是遠遠不夠的，同時還必須將體態(tài)、形體動作融入進去。在樂曲教學過程中，教師第一步就必須引導學生進入音樂情境中去，通過身體的動作、節(jié)奏變化與音調的起伏來表現(xiàn)音樂中的情感，從而發(fā)展為音樂節(jié)奏感，提升音樂的想象力和創(chuàng)造力。

達爾克羅茲的“體態(tài)律動學”教育體系的特點主要表現(xiàn)為以下幾點：一是在音樂教學過程中少講多聽，增加音樂的直接信息攝入和刺激，通過深化聽覺感官來加深學生對音樂的整體印象，然后讓學生通過動作來表現(xiàn)音樂情緒;二是注重音樂的感受，在反復地聽音樂的過程中，感受音樂的速度、力度與節(jié)奏，情感、情緒與氛圍的強弱變化，將身體作為各種樂器（往往是音樂中的對應樂器，如鼓、琴等）來想象具體的演奏場景（甚至將自己想象為演奏者），用身體打出樂曲，加強對音樂的感受，提升樂曲表演的表現(xiàn)力與自信心;三是將音樂游戲融入教學，通過發(fā)出約定的音樂信號進行反應，這樣的課堂充滿趣味性，尤其對低齡兒童的音樂專注力的培養(yǎng)具有積極作用。

三、體態(tài)律動對小學音樂課堂教學的意義

一是活躍了音樂課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。小學生情緒化傾向十分明顯，當其處于壓抑、枯燥的環(huán)境氛圍時，他們的好動天性會受到壓抑，具體表現(xiàn)為注意力不集中，音樂學習的參與度不足。當其處于熱烈、活潑的環(huán)境氛圍之中時，他們每一個身體細胞都會“舞動”起來，全神貫注地傾聽、爭先恐后地參與，這對學生學習興趣的培養(yǎng)具有促進作用。體態(tài)律動強調的是身體“動起來”，教師可以通過音樂游戲、節(jié)奏游戲等吸引學生的注意力，讓課堂充滿歡聲笑語。

二是強化了音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。音樂節(jié)奏感是樂感的重要內容，也是學生音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師通過體態(tài)律動讓學生感受音樂節(jié)奏，感受音樂輕重音、高低音、節(jié)奏速度快慢、音樂情緒等，放松肌肉、細分節(jié)奏、把準時機，從而對音樂節(jié)奏有整體的把握，在音樂作品的表演過程中也能夠表現(xiàn)出良好的節(jié)奏韻律感。

三是提高了學生的音樂創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。音樂的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力是學生根據(jù)自己掌握的音樂動作，結合具體的音樂節(jié)奏和情境進行想象加工，使自己的身體動作與音樂的意境實現(xiàn)完美融合的過程。體態(tài)律動強調對音樂節(jié)奏的感覺，教師可根據(jù)音樂節(jié)奏和韻律創(chuàng)造性地即興融入自己編排的身體動作，并且根據(jù)音樂節(jié)奏的變化靈活調整，根據(jù)不同音樂類型而隨之變化。這些都可以在平時的體態(tài)律動中有意識地進行教學，進而鼓勵學生根據(jù)具體的音樂情境進行自我發(fā)揮，即興表演，提高音樂的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

四、小學音樂教學中體態(tài)律動教法的具體實施

我們在小學音樂教學中怎樣將體態(tài)律動與課堂教學融合呢？筆者以湘教版四年級上冊“雨中樂”的單元教學為例，談談如何引導學生開展有效的體態(tài)律動。

（一）以體態(tài)律動導課活躍課堂氛圍

體態(tài)律動一個重要的功能便是環(huán)境氛圍的營造，導課是課堂教學的重要組成部分，只有在第一時間抓住學生的注意力，后面的教學才會水到渠成、得心應手。教師通過音樂律動游戲的形式進行導課，在課堂的第一分鐘便能夠點燃課堂氣氛，吸引小學生的注意力，激發(fā)其參與課堂教學的欲望。

師：“孩子們，我們下面來做一個小游戲，老師手中有一面小鼓，當我輕輕地、慢慢地敲擊鼓的邊沿時，請大家輕輕地、慢慢地拍拍手;當我使勁地、快速地敲擊鼓面時，請大家快速地、使勁地跺跺腳。看誰做得最準確?！彪S著筆者的鼓聲的響起，學生歡快地拍拍手、跺跺腳，感覺十分有趣。隨后，筆者不停地變換動作，學生開始手忙腳亂起來。

師：“剛才的小游戲只是熱身，后面我將加入拍子，當我敲擊兩下時，大家對應地拍手兩次或者跺腳兩下;類似的，我敲擊三下時，大家拍手或者跺腳三次，中間的停頓要與老師擊鼓動作的停頓一致哦！”這樣的游戲結合起節(jié)拍、韻律和身體律動的訓練，學生需要高度集中注意力才能完成筆者的指令，通過正確的體態(tài)律動呈現(xiàn)出來。在復雜的節(jié)奏與指令的變化下，不少學生手忙腳亂，逗得大家哈哈大笑。課前的體態(tài)律動小游戲極大地活躍了課堂氛圍，集中了學生的學習注意力，同時也為律動教學奠定了基礎。

（二）以體態(tài)律動呈現(xiàn)音樂情境情緒

感受音樂的情緒、融入音樂的意境是正確表達音樂情感的前提。當音樂通過聽覺系統(tǒng)經過大腦進行反射時，人的身體也會產生一定的反應，然后會通過體態(tài)的律動來表達音樂情緒，所以在小學音樂教學中通過體態(tài)律動的方式來進行音樂情境和情緒的表達是十分有效的方法。

在《踩雨》這首歌曲中，“沙里格沙沙沙里格沙”“雨敲著小路沙里格沙”“我赤著腳丫叭里格叭”“踩呀踩呀踩呀踩呀踩”呈現(xiàn)出甜美、輕松的音樂情緒，在歌唱過程中除了在音調上能夠進行音樂情緒的表達，還可以引導學生加入自己的體態(tài)動作來表現(xiàn)，以身體律動的方式渲染音樂情境。如“親昵的雨點我要捉住它”就可以讓學生們通過情境演繹的方式來進行體態(tài)律動，讓學生光著腳丫，做捧著小手捉雨點的動作;“踩呀踩呀踩呀踩呀踩”，讓學生踮起腳尖追逐調皮的小水花……以體態(tài)的律動來呈現(xiàn)音樂情境。無須教師過多地強調情緒的表達，學生已經能夠感受到戲雨的歡樂，學生對音樂情緒的掌握更加準確，在演唱的過程中身體的細胞也隨著音樂飛揚起來。

（三）以體態(tài)律動發(fā)展學生創(chuàng)造思維

學生就是天生的創(chuàng)造家、發(fā)明家，他們內心從不甘于模仿，需要通過特定的方式來表達內心的想法、思想與情感，他們內心都有一顆創(chuàng)造的種子需要我們用心呵護其成長。在小學音樂教學中，教師要給學生充分的創(chuàng)造性機會，讓其通過自己的體態(tài)律動來表達自己的音樂感受以及情緒。

教完“雨中樂”這一單元的歌唱教學部分之后，筆者組織學生進行體態(tài)律動進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維?！巴ㄟ^《大雨和小雨》的教學，我們知道可以通過我們的肢體動作來分別表現(xiàn)小雨的輕盈、舒緩與靜謐，還有大雨的凝重、急促與喧鬧，可見我們的肢體動作能夠呈現(xiàn)出不一樣的情境狀態(tài)。那么請大家設想一下：如果我們經歷一個“陣雨前—陣雨時—陣雨”后的環(huán)境，如何通過我們的體態(tài)律動來表現(xiàn)整個過程呢？哪位同學愿意上來試一試？”樂樂說：“我可以通過手的輕柔擺動來表現(xiàn)小雨前的微風，可以通過輕緩的拍手和跺腳來表現(xiàn)下小雨的樣子?！彪S后，他以動作來表現(xiàn)這一情景。陽陽：“我可以用嘴巴大力做出呼氣的動作，身體開始旋轉，表現(xiàn)大風刮起的樣子，然后口中發(fā)出“嘩啦啦……”的聲響以及急促的拍手和跺腳來表現(xiàn)大雨來臨的情景?！闭f罷，他也用自己的動作來呈現(xiàn)自己的想法。萱萱：“我覺得下雨的過程中自然界的各種事物都有不同的狀態(tài)，需要很多人一起合作，各自扮演一種事物，如動物、樹木還有一些靜物等?！薄皇て鹎永?，創(chuàng)造性思維的大門如同泄洪的閘門被打開，各種新奇的好想法一一從他們的口中說出來。我高興地表揚說：“孩子們都是天生的表演家，大家的想法都很好，比老師想的都要新奇！剛剛萱萱的想法尤其讓我感到驚喜，我們不妨進行一個小小的音樂劇表演，大家分分角色，看看自己想扮演什么角色，在音樂《大雨和小雨》響起來后，一起跳起來好嗎？”學生高興地叫起來：“好！好！”當音樂響起時，學生根據(jù)自己的角色編創(chuàng)動作，跟隨音樂的節(jié)奏韻律進行身體的律動，如雨中一個個歡快的小天使，讓雨天充滿樂趣。有的學生扮演焦急的小鳥，趕緊撲騰翅膀回巢;有的扮演小刺猬，趕緊爬到小樹下;有的扮演大樹，在風雨中搖擺身體……學生在自己編創(chuàng)動作、即興表演的過程中，激發(fā)了創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展了音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

五、結語

綜上所述，達爾克羅茲體態(tài)律動教學法在小學音樂教學中的運用實現(xiàn)了兩個“生動”：一方面，學生充分調動自己的身體器官，以傳神的動作來表現(xiàn)音樂情緒，讓課堂動了起來;另一方面，體態(tài)律動的課堂中趣味性游戲和融洽的教學氛圍，讓課堂充滿生機活力，構建了生動的課堂。體態(tài)律動指導下的小學音樂教學為新時期的小學音樂教學提供了一條新的教學之路，它符合音樂教學的客觀規(guī)律，同時也符合兒童音樂學習的心理特征，值得我們音樂教師深入研究與大力推廣。

參考文獻：

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