陳天星

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明：“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！倍喿x能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根基，作為一種終身必備的能力，閱讀能力的培養(yǎng)必須從兒童開(kāi)始。閱讀力的測(cè)評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力薄弱點(diǎn)，做到學(xué)與考相結(jié)合，這里的考，不是淘汰體制的考，而是教育教學(xué)的有益補(bǔ)充。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)，能第一時(shí)間高效地從多方面反饋出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓老師能夠統(tǒng)觀到一個(gè)群體，甚至細(xì)化到每一位學(xué)生、每一道題的答題情況，從而動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);閱讀測(cè)評(píng);閱讀能力;教學(xué)策略

一、閱讀測(cè)評(píng)對(duì)于提升閱讀能力的意義

閱讀的五大能力分別為提取信息、推斷解釋、整體感知、評(píng)價(jià)鑒賞、聯(lián)結(jié)運(yùn)用。閱讀力的測(cè)評(píng)可以迅速有效地展示師生的閱讀成果，從測(cè)評(píng)入手，聚焦“學(xué)與考”的閱讀理念，測(cè)評(píng)也是一種學(xué)習(xí)，它作為學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生在測(cè)評(píng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中測(cè)評(píng)，二者相輔相成。如何更高效地科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)能力，并給予個(gè)性化指導(dǎo)是教育工作者一直在探索的難題。

二、傳統(tǒng)的閱讀測(cè)評(píng)手段的不足之處

1.在傳統(tǒng)閱讀課上，發(fā)言的學(xué)生僅是少數(shù)，這樣老師無(wú)法全面了解到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)。導(dǎo)致閱讀能力差的學(xué)生可能形成一種惡性循環(huán)，閱讀能力越來(lái)越差，與其他學(xué)生差距越來(lái)越大。

2.課外，閱讀測(cè)試的紙質(zhì)習(xí)題是在家里完成，在時(shí)間上老師無(wú)法把控，可能閱讀能力差的學(xué)生是花了很長(zhǎng)時(shí)間才完成，這樣也無(wú)法真實(shí)地反映出學(xué)生的閱讀水平。而且老師也要花費(fèi)許多時(shí)間批改，批改完老師再拿著計(jì)算器一題一題算失分率，浪費(fèi)了許多寶貴的備課時(shí)間。

這樣就更加需要將現(xiàn)代的信息技術(shù)運(yùn)用到閱讀測(cè)評(píng)中，以提高學(xué)生的閱讀能力。

三、信息技術(shù)在閱讀力測(cè)評(píng)中科學(xué)、高效地運(yùn)用

（一）測(cè)試題要科學(xué)

根據(jù)閱讀能力的幾大維度，不同年段閱讀測(cè)評(píng)所考查的能力是不一樣的，同一種能力在不同年段所達(dá)到的程度也不同。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和測(cè)試題一定要科學(xué)且分布合理，對(duì)應(yīng)閱讀能力點(diǎn)，便于對(duì)學(xué)生做診斷。按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段的閱讀要求制定標(biāo)準(zhǔn)。

文本的選擇：低年級(jí)主要選故事類的。中高年級(jí)選敘事類、說(shuō)明文和非連續(xù)性文本。

一次測(cè)評(píng)一般要有三處以上的檢測(cè)點(diǎn)。低年段要考查學(xué)生對(duì)文本信息的檢索確認(rèn)，通常測(cè)評(píng)理解力。中年段在以上基礎(chǔ)上，還要有信息的解釋、分析、概括能力。高年段在考查理解力上要增加對(duì)信息推測(cè)的測(cè)試題，以及對(duì)文本的評(píng)價(jià)鑒賞和發(fā)散性思維延伸。

（二）在課內(nèi)如何巧妙運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)，提升學(xué)生閱讀能力

1.課內(nèi)，運(yùn)用HiTeach等互動(dòng)教學(xué)軟件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

在課堂中進(jìn)行HiTeach互動(dòng)教學(xué)軟件的閱讀測(cè)評(píng)，打破了常規(guī)舉手，只有少數(shù)孩子能和老師互動(dòng)的局面，學(xué)生人手一個(gè)點(diǎn)答器，因?yàn)榻Y(jié)果是要在全班呈現(xiàn)的，學(xué)生聽(tīng)課更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。

2.教師要根據(jù)電腦的答題反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。老師在收到了電腦反饋的數(shù)據(jù)后，可以此為依據(jù)，馬上調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)方式。例如：在教學(xué)《蠶和蜘蛛》時(shí)，第5題設(shè)計(jì)題目是：這光榮的獎(jiǎng)狀屬于蠶，因?yàn)椋??）。數(shù)據(jù)顯示錯(cuò)誤率為53%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)此部分課文沒(méi)有理解透徹，于是馬上改變教學(xué)策略，再次研讀這部分，小組討論，說(shuō)明理由，設(shè)計(jì)了二次問(wèn)答，這次很高興地看到：全班同學(xué)都答對(duì)了。

3.運(yùn)用閱讀測(cè)評(píng)工具，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。上課時(shí)利用電腦生成數(shù)據(jù)即時(shí)反饋，老師一下子就知道某一題錯(cuò)誤率以及誰(shuí)錯(cuò)了。老師可以統(tǒng)觀全局，了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，例如：對(duì)于缺乏高級(jí)閱讀能力的學(xué)生，老師要先引導(dǎo)他們對(duì)字詞文本進(jìn)行積累，可以采用一些“游戲化”或淺顯的語(yǔ)言提升他們的閱讀能力，在作業(yè)的布置上也可以有所側(cè)重。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的孩子，應(yīng)該培養(yǎng)他們更高階段的能力，比如可以讓他們?nèi)ネ卣箤?xiě)作。

4.運(yùn)用信息技術(shù)還可以使課內(nèi)時(shí)間“變長(zhǎng)”。由于一節(jié)課40分鐘容量有限，我們可以課內(nèi)課外相結(jié)合，將課堂上來(lái)不及考查的內(nèi)容，繼續(xù)在問(wèn)卷星等小程序中發(fā)布測(cè)評(píng)，老師就可以繼續(xù)追蹤了解孩子的閱讀理解情況。

（三）課外運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)，為某個(gè)群體（年段或性別）教學(xué)設(shè)定目標(biāo)

我們課題組選取了4、5年級(jí)全體學(xué)生為研究對(duì)象，老師精心設(shè)計(jì)閱讀題，學(xué)生運(yùn)用問(wèn)卷星小程序解答，接著后臺(tái)以餅狀圖、圓環(huán)圖等多種方式反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們得出結(jié)論：4年級(jí)學(xué)生在提取信息的能力上與5年級(jí)相當(dāng)，但是5年級(jí)學(xué)生在整體感知、推斷解釋、反思評(píng)價(jià)、創(chuàng)造運(yùn)用能力上都優(yōu)于4年級(jí)學(xué)生。這給老師指明了今后的教學(xué)方向：給4年級(jí)學(xué)生授課時(shí)，關(guān)于提取信息的內(nèi)容可以少講，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

我們將這兩個(gè)年段學(xué)生的性別也進(jìn)行分組分析，在性別上，發(fā)現(xiàn)女生的整體感知能力強(qiáng)于男生，而男生在評(píng)價(jià)反思和創(chuàng)意運(yùn)用上優(yōu)于女生，這也給我們一線老師以方向上的指導(dǎo)：以后對(duì)于男生，要多培養(yǎng)他們統(tǒng)觀全局的能力，將知識(shí)整合的能力。對(duì)于女生，老師在授課時(shí)，應(yīng)對(duì)他們的答案多“追根溯源”，并且對(duì)她們的創(chuàng)意大加鼓勵(lì)。這樣對(duì)于整個(gè)群體給出了大方向的指導(dǎo)，有利于學(xué)生閱讀能力的有效提升。

綜上所述，信息技術(shù)在閱讀測(cè)評(píng)中，可以高效科學(xué)地評(píng)價(jià)出某個(gè)群體或個(gè)人的閱讀能力，從而使教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)策略，迅速提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

藍(lán)福彪.NAEP對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解測(cè)評(píng)的啟示[J].吉林教育，2017.

編輯 魯翠紅