管永燕

摘 要：俗話說，興趣是最好的老師。寫作亦是如此，對于三年級的學生來說，作文是起步階段，只有充分激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自覺地經(jīng)常練筆，才能更好地提高學生的寫作水平。

關鍵詞：作文;小學三年級;閱讀

一、重視觀察，體驗先行

生活是寫作的源頭，沒有對人物、花草、山川等細致的觀察，作文內(nèi)容就沒法豐富起來，習作就會陷入空洞膚淺之中。小學三年級上冊中有一篇單元作文是寫一種植物，我便提前布置了觀察任務，讓學生課后觀察自己喜歡的植物，便指導他們觀察的方法，如按一定的順序，由遠及近或是從整體到局部等，此外，還讓他們從植物的枝、葉、花、果實等方面進行觀察，并做好觀察記錄。到了習作課，因為學生心中有物，便有話可說了，語句也因為孩子們的觀察而顯得更加真實和生動。

其次，為了豐富學生的寫作素材，我常常給他們布置任務，采取多種形式引導學生細心觀察，讓他們用心感受生活中令自己難忘的每一件事，如“記一次炒雞蛋”“為媽媽洗腳”等，孩子們在一次次的親身體驗后，一篇篇生動有趣的作文便應運而生了。如“我學著媽媽的樣子，在鍋里倒入油，然后把蛋液倒入鍋里，油鍋就像一個調(diào)皮搗蛋的孩子，噼里啪啦地亂蹦著……”“當我觸摸到媽媽的腳時，竟然發(fā)現(xiàn)媽媽的腳上滿是粗粗的老繭，我想媽媽一定是太累了，不僅要忙工作，還得照顧我，想到這里，我的鼻子一酸……”

二、立足教材，讀說結合

葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！闭Z文書中入編的課文都是一篇篇文質(zhì)兼美，具有語文教育功能、典范的文章，所以，平時的教學中教師要深入鉆研這一個個“例子”，尋找讀寫結合。教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，學生了解了課文中胡蘿卜先生的胡子給男孩當風箏線，為鳥太太當晾衣服的繩子，進而問學生：胡蘿卜的長胡子還可以做什么？于是，小手紛紛舉起來，有的說胡子被小朋友當跳繩，有的說胡子被綁在樹上蕩秋千……教學《火燒云》一課時，學習了火燒云形狀變化這一部分，在學生熟讀的基礎上，進一步引導想象：天空中的火燒云還有哪些形狀呢？于是，就有了這樣的畫面“忽然，天空中出現(xiàn)了一只小兔子，它正低著頭津津有味地吃著青草，過了幾秒鐘，兔子的耳朵變長了，腿也張開了，短尾巴卻不見了，看的人正在尋找尾巴，兔子消失得無影無蹤了。”

三、重視閱讀，自主積累

“不積跬步，無以至千里”，只有量的積累才可能引起質(zhì)的飛躍，只有大量的閱讀積累，學生才能寫好作文。于是，我要求學生每天的課外閱讀不少于三十分鐘，并要求他們每天做好摘抄，進行定期檢查。同時，充分利用午讀、課前交流等時間培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，使其養(yǎng)成閱讀的習慣，現(xiàn)在，孩子們已養(yǎng)成了進教室即讀書的習慣，多數(shù)孩子常常沉浸在閱讀的樂趣中，并體會了閱讀給他們帶來的滿足。一年來，師生共讀了《活了一萬次的貓》《窗邊的小豆豆》《大林和小林》等書，讀完后，在班上進行交流，可以談感受，也可以說說書中印象深刻的內(nèi)容。從孩子們侃侃而談的笑容中，我知道他們已經(jīng)把閱讀內(nèi)化為自己的語言，從孩子們一篇篇習作中，我很欣喜，他們已經(jīng)能把自己平時閱讀中所積累的語言佳句運用自如。

四、范文引路，注重實效

三年級的孩子，寫作才剛剛開始，而范文引領能減輕教師作文教學和學生寫作的難度，它是學生寫作的扶手，能讓學生以最快的速度、最容易接受的方式進入寫作狀態(tài)。記得剛接手三年級時，我?guī)缀趺科加H自寫下水文，由易到難、由淺入深、由扶到放，學生獨立習作就水到渠成了。平時，我引導學生深入學習每一篇課文，讓學生以課文為范文，在仿寫、改寫、續(xù)寫中進行練筆，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而在讀寫中學會運用語言和表達語言的技巧，從中掌握遣詞造句、謀篇布局的方法，以激發(fā)學生的寫作興趣，更快地提高學生的寫作能力。如學完了《我想》一詩，孩子們插上了想象的翅膀，一雙雙小手充滿了魔法，捧起了孩子們心中一朵朵美麗的浪花。再如，《總也倒不了的小屋》學完了，我讓孩子們進行續(xù)寫，孩子們插上了想象的翅膀，記得有一位同學這樣寫道“有一位富人來到小屋前，說道，這房子雖然很破舊，但還是可以把它改造成一座漂亮的房子，于是，老屋換上了鮮艷的外衣，成了一幢美麗的大別墅。這樣，小屋就總也倒不了了?！?/p>

五、勤于修改，體驗成功

這里的勤于修改并不是老師的包教包改，而是要讓學生養(yǎng)成修改作文的好習慣。《義務教育語文課程標準》也提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學生自己修改，老師少去改它，改得越少越好，教師的主要任務是檢查后加批語?！蔽曳浅Ｙ澩系恼f法，每次寫完作文，我都留一定的時間讓學生自行修改自己的習作，孩子們在作文本上可圈可點，用波浪線畫出好詞好句好段，用修改符號標出用錯字、別字、病句等。除了個人修改外，我還讓他們同桌修改、小組內(nèi)修改、師生共議共改等。在不斷修改習作的過程中，他們體驗了修改的強大作用，改完了優(yōu)秀習作，我還在課堂上讓孩子們進行賞析，引導全班同學共同欣賞優(yōu)秀的習作，并把優(yōu)秀的作文推薦到編輯部進行發(fā)表，學生獲得了成功的體驗，從而不斷提高了自己的寫作能力。

三年級是作文的起步階段。在這一階段，學生的興趣是關鍵，其次，教師應充分引導學生做生活的有心人，去親近自然，感受生活，體驗生活，不斷積累，充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，相信學生的習作水平一定會走上一個新臺階。

參考文獻：

[1]張禮平.小學語文作文教學中的興趣教學[J].新課程學習 （上），2015（4）.

[2]李素芳.關于小學語文作文教學的思考[J].小學生作文輔導（上旬），2016（5）.

編輯 王彥清