□江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 金雅

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從觀念和教法入手創(chuàng)立靈活的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的探究情境中學(xué)習(xí)科學(xué)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到室外開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。那么，如何巧妙地上好鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?在教學(xué)過程中我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試，收獲了較好的效果。

一、創(chuàng)立靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣

興趣是一切事物的源泉，學(xué)生只有對(duì)科學(xué)有濃厚興趣時(shí)，才會(huì)積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師應(yīng)利用各種有利因素，充分激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。

例如，我在教學(xué)2018教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣能占據(jù)空間嗎》時(shí)，我對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，在塑料杯底部粘上一個(gè)紙團(tuán)，把杯子慢慢地豎直倒扣在水里，這樣的情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。這時(shí)學(xué)生會(huì)大膽猜測(cè)：“紙巾會(huì)被水浸濕嗎？”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，急切等待自己的猜測(cè)結(jié)果正確與否。同時(shí)我提出：“你能說出其中的原因嗎？”這個(gè)問題的一拋出，學(xué)生便有更強(qiáng)烈的探索欲望，整個(gè)課堂的氣氛很活躍。再如我在設(shè)計(jì)2018教科版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《神奇的紙》時(shí)，本課教學(xué)以紙為載體，通過改變一張紙，比較和體驗(yàn)紙改變前后性能的變化，交流紙的這種變化在生活中的應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)改變材料，發(fā)現(xiàn)材料性能的探究欲望。根據(jù)教材，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)說說普通紙的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考有什么辦法讓紙具有更多的本領(lǐng)。接下來，用“折一折”這種方法，引領(lǐng)學(xué)生用對(duì)比觀察的方法研究紙被改變后形狀、性能發(fā)生了怎樣的變化。先在觀察中發(fā)現(xiàn)紙的新變化，通過觀察兩種紙的側(cè)面，發(fā)現(xiàn)普通紙和瓦楞狀的紙分別是一字形和波浪形。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)紙的新功能，其中比較觀察又分三步，即按一按，認(rèn)真體驗(yàn)手心的感覺；放一放，由輕到重將物體放在紙的正中間，看紙能否承受住以及能承受多重的物體。測(cè)完白紙后，再去測(cè)瓦楞狀紙能承受多重的物體。一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)情境中，探究興趣非常高昂。

二、利用鄉(xiāng)村的動(dòng)植物資源，激發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣

在鄉(xiāng)村，動(dòng)植物資源非常豐富，隨處可見。大多數(shù)學(xué)生在家的時(shí)候就能對(duì)自己家里飼養(yǎng)的動(dòng)物進(jìn)行觀察和研究，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)果記錄在科學(xué)記錄本上，在課上和同學(xué)交流，也能收獲很多不一樣的東西。這樣我們的課堂變得更加生動(dòng)活潑了，學(xué)生能夠完全參與教學(xué)活動(dòng)。例如，我在教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《土壤中有什么》時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生到室外學(xué)習(xí)觀察是相對(duì)比較容易的事。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的小農(nóng)場(chǎng)，在不破壞植物的情況下，挖一些土裝在燒杯中，帶回科學(xué)教室進(jìn)行研究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都有差異。明明是同一個(gè)農(nóng)場(chǎng)中取得土，怎么會(huì)不一樣呢？這樣學(xué)生的好奇心又得到了激發(fā)，有助于課后的研究。

再如，我在教授2018教科版一年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《觀察葉》課時(shí)，教科書出示了許多植物葉的圖片。這些典型的葉，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同植物的葉是多種多樣的，也暗示了葉有相似的結(jié)構(gòu)，植物作為生命體的身體結(jié)構(gòu)特征。鄉(xiāng)村學(xué)校的校園里，有很多不同的植物，可以讓學(xué)生自行在校園里找不同植物的葉進(jìn)行觀察，這樣更加直觀，還可以讓學(xué)生對(duì)這些樹葉進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)葉的共同特征。學(xué)生對(duì)于可以直接拿到手的事物，觀察興趣更加濃厚，有助于課堂研究。因此，在鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)

三、大力推動(dòng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)的生活化發(fā)展

教師在開展初中生物課堂教學(xué)的過程中，想要發(fā)揮生活化教學(xué)策略的最佳成效，除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化之外，還要大力的推動(dòng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)的生活化發(fā)展。

首先，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化發(fā)展，能夠有效集中學(xué)生的注意力，從而為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。例如教師在講解“人類的食物”這一章節(jié)的時(shí)候，在講解新課之前，可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生們展示生活中常見食物的圖片，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己喜歡的食物，從而在集中學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

其次，教師要為學(xué)生布置生活化的課后訓(xùn)練任務(wù)，盡可能地為學(xué)生們布置與生活相關(guān)的課后訓(xùn)練任務(wù)與課后作業(yè)任務(wù)。例如教師在講解完了“綠色開花植物的生活史”的教學(xué)內(nèi)容后，可以為學(xué)生分發(fā)一些綠色開花植物的種子，鼓勵(lì)其在家中培育綠色開花植物，引導(dǎo)其利用動(dòng)手實(shí)踐來鞏固相關(guān)的生物知識(shí)，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與日常生活的有效鏈接，進(jìn)一步提升初中生物課堂教學(xué)成效。再例如教師在講解完“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”這一章節(jié)的時(shí)候，可以為學(xué)生布置相關(guān)的課后調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們就環(huán)境污染對(duì)植物的影響進(jìn)行調(diào)查和探究，積極地整理和分析引發(fā)環(huán)境污染的原因、環(huán)境污染的類型以及環(huán)境污染對(duì)植物產(chǎn)生的負(fù)面影響等。在下次上課的時(shí)候，讓各小組以書面的形式呈交調(diào)查結(jié)果，比一比哪個(gè)小組的調(diào)查結(jié)果更加的全面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的生物綜合素養(yǎng)必然會(huì)得到有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今的素質(zhì)教育背景下，教師在開展初中生物課堂教學(xué)的過程中，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用生活中的常見物品開展生物實(shí)驗(yàn)，大力推動(dòng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)的生活化發(fā)展，從而在提升初中生物教學(xué)水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的提升。