江蘇省如皋市第一中學(xué) 陳妍妍

記敘文是高中作文的基本形式之一，以記敘、描寫、抒情等為手段，重在培養(yǎng)學(xué)生記述生活經(jīng)歷，表達(dá)思想及情感的能力。作為最基本的文體之一，雖然高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過長期的記敘文閱讀與寫作訓(xùn)練，但在記敘文寫作方面常常陷入困境，真正能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的記敘文的學(xué)生并不多見。因此，如何引領(lǐng)高中生走出記敘文寫作困境仍須深入探索和研究。

一、高中生記敘文寫作的困境

分析高中學(xué)生的記敘文寫作困境，一般有兩個(gè)途徑：一是寫作技巧方面，二是寫作認(rèn)識(shí)方面。通常的研究重前者而輕后者，但實(shí)際上后者對(duì)學(xué)生的影響往往更加明顯。眾所周知，記敘文寫作教學(xué)有著重要意義，它是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生德、智全面發(fā)展的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力、深化閱讀的重要載體。需要注意的是，教師首先要關(guān)注學(xué)生是否有這樣的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生是否知道記敘文寫作的意義。

實(shí)踐表明，相當(dāng)一部分高中學(xué)生對(duì)記敘文寫作的認(rèn)識(shí)不到位，相比于其它文體，如議論文，他們往往認(rèn)為記敘文平淡無味，無法表達(dá)內(nèi)心的認(rèn)識(shí)與思考。這與高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也是記敘文寫作產(chǎn)生困境的根源之一。

由于學(xué)生對(duì)記敘文認(rèn)識(shí)不到位，寫出的記敘文往往成了“流水賬”，這在寫作技巧方面表現(xiàn)為：

一是記敘文六要素不全。記敘文有六個(gè)要素，只有六個(gè)要素齊全，敘述清晰，才是完整的記敘文。盡管絕大部分學(xué)生知曉這一點(diǎn)，但寫作時(shí)還是顧此失彼，這說明學(xué)生對(duì)記敘文最基本的記完整、述全面要求認(rèn)識(shí)不到位。

二是記敘缺乏重點(diǎn)。“重點(diǎn)不突出”是對(duì)學(xué)生的記敘文評(píng)價(jià)的常用語，這暴露了學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候，對(duì)于寫人記事過程中的邏輯梳理與重點(diǎn)把握不到位。而這恰恰也是記敘文寫作的最大難點(diǎn)之一。

三是記敘文寫作大而無當(dāng)。高中學(xué)生的視野寬闊，這本來是件好事，但具體到記敘文寫作中，卻成為學(xué)生只顧宏大敘事，不顧細(xì)節(jié)描寫的原因，而這恰恰是記敘文寫作所忌諱的。

當(dāng)然，高中生記敘文的寫作困境遠(yuǎn)非這三點(diǎn)，但這三點(diǎn)正切中了最基本、最需要解決的根本問題，值得研究。

二、高中生記敘文寫作的出路

基于上述分析，由高中學(xué)生記敘文寫作的實(shí)際情形，能夠覓得突破記敘文寫作困境的出路：

一是提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

記敘文雖然是最常見的文體，但并不意味著對(duì)其可以輕視。筆者在教學(xué)中常用的策略就是給學(xué)生優(yōu)美的記敘文范本，然后分兩步教學(xué)：第一步是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)記敘文的“好”；第二步是探究要寫出這樣“好”的記敘文，需要哪些知識(shí)與能力儲(chǔ)備。這是一種成本低、效率高的引導(dǎo)方式，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到記敘文的“好”時(shí)，實(shí)際上就是尋找到了適合自己的評(píng)價(jià)記敘文的“標(biāo)尺”，而對(duì)知識(shí)與能力儲(chǔ)備的探究，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己在記敘文寫作方面存在哪些不足與提升空間的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，這種引導(dǎo)學(xué)生自省的方式，常常能夠讓學(xué)生生成內(nèi)心認(rèn)同的記敘文寫作觀，這比空洞的說教要好得多。

二是把握生成記敘文寫作技巧的源泉。

這里的寫作技巧可分兩個(gè)層面來理解，一是教師要幫助學(xué)生提高記敘文寫作水平，可以從寫作語言、寫作素材、寫作手法、寫作習(xí)慣四個(gè)方面進(jìn)行。這是常見的教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生迅速“入?！?，具有模式化教學(xué)的特征，此不贅述；二是從寫作技巧的生成源泉角度施力。這一步的目的，是將具體的寫作技巧揉合起來，使之成為學(xué)生在記敘文寫作時(shí)的一種潛意識(shí)或習(xí)慣動(dòng)作。

“母愛”一直是高中記敘文寫作訓(xùn)練主題之一，作為面向高中學(xué)生的寫作語言運(yùn)用訓(xùn)練，顯然不需要過于溫情，如何通過理性有深度的語言描述自己所感受到的母愛，才是訓(xùn)練的目標(biāo)；而寫作手法的練習(xí)則以修辭、用典、抒情等的綜合運(yùn)用為指向。具體教學(xué)的時(shí)候，可以采用案例分析的方式進(jìn)行，在分析的過程中學(xué)生容易形成深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握記敘文寫作方法。

三、高中記敘文教學(xué)的新指向

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，對(duì)高中學(xué)生的記敘文寫作進(jìn)行研究，在筆者看來還是非常有意義的。高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展等四個(gè)要素，記敘文作為最基本的文體，在對(duì)其訓(xùn)練的過程中，對(duì)這四個(gè)要素的追求是可以實(shí)現(xiàn)的。

從這個(gè)角度講，上述對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生記敘文寫作困境的分析與出路探究，其實(shí)也是一條培養(yǎng)學(xué)生高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。更重要的是，其實(shí)對(duì)記敘文寫作的研究，也可以從這四個(gè)方面切入，比如說學(xué)生的描寫水平低、認(rèn)識(shí)不到位、技巧掌握不盡如人意，實(shí)際上就是語言運(yùn)用能力、思維能力不足，對(duì)記敘文的審美認(rèn)知不夠，無法通過記敘文來實(shí)現(xiàn)文化傳承等。當(dāng)然，這樣的視角顯得有些宏大，因此如果能夠把上述探究與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，那就是高中記敘文教學(xué)的新指向了。