賁友林
當(dāng)下,全國各地名師工作室的建立,如雨后春筍。名師工作室如何開展活動(dòng),是否就是上課、研討、聽講座、寫文章?當(dāng)一群教師以“名師工作室”的名義集聚在一起,是否就像微信群中“拉”幾位好友即成為“群”那樣的操作?是否有了“群”就能在“群”中促進(jìn)每位教師抱團(tuán)并獲到更好地發(fā)展?這里,從“集群”的視角做一個(gè)審視。
“集群”一詞最早可以追溯到生物學(xué)領(lǐng)域,主要指基于一定利益關(guān)系而以“共生形式”存在的種群之間的生活圈。隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度加深,“集群”被逐漸運(yùn)用于注重生產(chǎn)功能關(guān)聯(lián)性的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中。1990 年,美國學(xué)者邁克·波特在《國家競爭優(yōu)勢》一書首次提出用“產(chǎn)業(yè)集群”(Industrial Cluster)一詞,即在一定空間范圍內(nèi)的一個(gè)特別領(lǐng)域,集聚著一組相互關(guān)聯(lián)的公司、供應(yīng)商、關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和專門化的制度和協(xié)會(huì),構(gòu)建出專業(yè)化的生產(chǎn)要素優(yōu)化洼地,它強(qiáng)調(diào)空間組織對(duì)降低企業(yè)的制度成本和提高規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益和泛經(jīng)濟(jì)效益的重要作用。除了功能要素外,這些集聚現(xiàn)象最為顯著的特征是地理分布的相鄰性和效益的增值性。北京大學(xué)王緝慈教授結(jié)合我國實(shí)際情況給出定義,即“產(chǎn)業(yè)集群”是指一群在地理上鄰近且相互聯(lián)系的企業(yè)和機(jī)構(gòu),他們具有產(chǎn)業(yè)聯(lián)系而且相互影響,通過聯(lián)系和互動(dòng),在區(qū)域中產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì),從而降低成本,并在相互信任和合作的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。集群同樣適用于教育領(lǐng)域,如在現(xiàn)代高等教育發(fā)展過程中,高等院校集聚一起形成高等教育園區(qū),實(shí)現(xiàn)集群發(fā)展。
從上面對(duì)“集群”的闡述,可以梳理出一些關(guān)鍵詞:相鄰、增值、聯(lián)系、影響、互動(dòng)、促進(jìn)。由此可見,工作室的一群教師簇?fù)碓谝黄?,在物理層面上的聚集并不足以形成集群,還得看工作室成員之間能否產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系,形成共生效應(yīng)。工作室成員各自發(fā)展愿景的一致與各自水平層次結(jié)構(gòu)上的分化,集群內(nèi)部個(gè)體之間形成了一種有競爭,但主要是功能性和資源性的互補(bǔ)關(guān)系。集群發(fā)展,并不是實(shí)現(xiàn)彼此走向相同,而是異質(zhì)、異步發(fā)展,但發(fā)展的方向一致,彼此的發(fā)展都給對(duì)方啟發(fā),在共享、互動(dòng)中成為他人發(fā)展的資源與“鏡子”。不過,集群思維只為名師工作室集群的發(fā)展奠定了基調(diào),并未提供具體的發(fā)展導(dǎo)向和路徑。
南京市賁友林小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成立之初,就確定以“學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為研究的項(xiàng)目,在全面改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),調(diào)整教學(xué)關(guān)系,使學(xué)生能動(dòng)、自主地學(xué)習(xí),構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式的同時(shí),成就一支高起點(diǎn)、高品質(zhì)、高發(fā)展的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。具體如何實(shí)施“學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這一研究項(xiàng)目呢?如何在項(xiàng)目研究與實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)教師的集群發(fā)展?我覺得在項(xiàng)目的大與小、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)方面,工作室需要更為務(wù)實(shí)與具體的研究子項(xiàng)目。
回到課堂,在與數(shù)學(xué)教師的訪談與調(diào)研中,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有很多問題是無法回避的。這些問題,有的是其他老師或?qū)W生問我的問題;有的是我小時(shí)候在學(xué)習(xí)過程中的一些問題,那時(shí)候的我未問老師,老師也未給我們解釋;有的是我在教學(xué)中遇見的問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不就是要解決這些問題嗎?對(duì)于這些問題,數(shù)學(xué)教師又知道多少,又會(huì)如何作答呢?“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂,不就需要真正關(guān)注學(xué)生視角的這些問題嗎?
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題,特別是學(xué)生視野中的問題,就是我們工作室接下來要一起研究的對(duì)象與內(nèi)容。從這一子項(xiàng)目研究入手,得到了工作室所有老師的一致認(rèn)可。
具體實(shí)施,首先是尋找問題,搜集問題。工作室成員各自以自己及周邊學(xué)校的學(xué)生為對(duì)象,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,他們通過對(duì)數(shù)學(xué)教師和不同年級(jí)的學(xué)生的調(diào)研問卷、訪談等方式,廣泛搜集問題。
在每人分頭搜集問題之后,大家相聚在工作室的QQ 工作群中,將搜集的問題發(fā)布出來。這一匯聚,我們工作室共整理出了200 多個(gè)問題。最初不少教師覺得不會(huì)有太多的問題,但這一分工合作,大家驚訝地發(fā)現(xiàn),“問題”真不少。當(dāng)然,不是所有的問題都是有價(jià)值、有意義、值得研究的問題。于是,我們工作室的全體成員集中在一起,大家各自發(fā)表對(duì)問題價(jià)值的看法,通過交流、討論,甄別、遴選出有價(jià)值的問題。
這些問題,如何研究,如何寫作,我們?cè)诩w研討的基礎(chǔ)上,幾位教師先試水寫出幾篇樣稿,邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo),形成初步框架后全體成員再行動(dòng)。這些問題,誰來研究,誰來執(zhí)筆寫作,我們采用了在工作室QQ 群中,大家結(jié)合自己的興趣以及教學(xué)經(jīng)歷自主申報(bào)、認(rèn)領(lǐng)的方式,如果遇到同一個(gè)問題,不同的教師都有研究、寫作的意愿,那就采用合作的形式。在研究、寫作的過程中,發(fā)現(xiàn)新的問題,再提交QQ 群中大家一起研討;發(fā)現(xiàn)有用的文獻(xiàn)資料,上傳到工作室QQ 群中與大家共享。
寫出初稿后,大家在QQ 群中再交流、討論、斟酌、修改。之后,在工作室的微信公眾號(hào)中發(fā)布,工作室的全體成員先學(xué)習(xí),寫下學(xué)習(xí)所得后轉(zhuǎn)發(fā)。
持續(xù)近一年時(shí)間,我們工作室所研究的系列問題在工作室的微信公眾號(hào)推出,關(guān)注、轉(zhuǎn)載人數(shù)不斷刷新,江蘇教育出版社發(fā)現(xiàn)我們這一研究項(xiàng)目和研究成果很有價(jià)值,很快與我們達(dá)成了出版協(xié)議。
寫作,只是一個(gè)終端結(jié)果;研究,是一個(gè)漫長的過程。這個(gè)過程,體現(xiàn)了眾創(chuàng)式創(chuàng)新、開放式創(chuàng)新、集群式創(chuàng)新的特征。項(xiàng)目的研究,推進(jìn)了工作室的建設(shè),推動(dòng)了工作室教師的專業(yè)發(fā)展。這里,分享幾位工作室成員的感受與感悟。
丁愛平老師:學(xué)生視野中的問題千奇百怪,我?guī)缀鯊奈聪脒^,因?yàn)樯罹肯氯ィ械氖侵袑W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、高等數(shù)學(xué)知識(shí),而這些早已被我遺忘,我悲哀地發(fā)現(xiàn)我水桶里的水所剩無幾,根本無法滿足學(xué)生的需求。研究這些問題過程,給我?guī)矸浅4蟮膸椭?。首先,它推?dòng)我,甚至逼迫我繼續(xù)學(xué)習(xí),使我的學(xué)科教學(xué)知識(shí)獲得了提升。很多問題是很難找到現(xiàn)成的答案的,我多次請(qǐng)教高等院校的專家、我的同行、我們工作室中的同伴,無形中組成了一個(gè)個(gè)流動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體,一個(gè)問題引發(fā)了一群人的思考。
王倩老師:問題的研究,讓我從被動(dòng)關(guān)注學(xué)生的想法逐漸走向主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的想法,視角的轉(zhuǎn)變讓我更加貼近和理解學(xué)生,逐漸學(xué)會(huì)從兒童的視角重新審視我們習(xí)以為常的課堂,收獲了一次次意料之外的偶遇。工作室共同體成員之間的碰撞也開拓了我的事業(yè),常常為教師們發(fā)現(xiàn)問題的眼光和解決問題的智慧而感嘆,也在不斷地學(xué)習(xí)和分享中建構(gòu)出更加完善的學(xué)科認(rèn)識(shí)。
從上面所述的工作室開展項(xiàng)目研究的案例,我們進(jìn)一步分析,讓項(xiàng)目成為教師集群發(fā)展的推動(dòng)器,還要注意幾個(gè)問題。
與產(chǎn)業(yè)集群的集聚性效應(yīng)不同,專業(yè)集群不會(huì)主動(dòng)集聚,因此需要從工作室層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),明確研究什么項(xiàng)目。但這種頂層設(shè)計(jì)不能人為地主觀臆造,而是要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、選擇、確立項(xiàng)目。
一是項(xiàng)目本身要有價(jià)值。項(xiàng)目要具有前瞻性。項(xiàng)目研究的內(nèi)容要立足當(dāng)下、面向未來,針對(duì)現(xiàn)狀通過項(xiàng)目的實(shí)施期求改變,以現(xiàn)在為起點(diǎn)追蹤到將來。項(xiàng)目要具有實(shí)踐性。項(xiàng)目研究的內(nèi)容與日常的教育教學(xué)工作密切相關(guān),研究項(xiàng)目,必須動(dòng)腦想、動(dòng)手做。研究的過程,就是做的過程,就是實(shí)踐的過程。
二是完成項(xiàng)目的過程有價(jià)值。項(xiàng)目研究要融入日常工作,將日常工作過程變成項(xiàng)目研究的過程,將研究項(xiàng)目的過程變成改變自己、提升自己的過程。項(xiàng)目是個(gè)大任務(wù),需要團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作才成完成,這是一群人一起做一件事,研究的過程是“讓美好發(fā)生”的過程。
項(xiàng)目在實(shí)施過程中,要有策略,整體謀劃,統(tǒng)籌推進(jìn)。要建立機(jī)制,明確責(zé)任。我們工作室商定,每周二、四、六,工作室公眾號(hào)推文,教師輪流提供文稿。項(xiàng)目實(shí)施過程中的規(guī)則相對(duì)簡單,凸顯分工與協(xié)作相結(jié)合的原則。因?yàn)?,完成這樣的項(xiàng)目,是一群人在做事,而非各做各的事。這里的分工與協(xié)作,是“你中有我,我中有你”的分工協(xié)作。問題研究與文稿撰寫,看似一個(gè)人在執(zhí)筆,卻是一群人在共同思考。正如新興產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部企業(yè)彼此獨(dú)立,又相互協(xié)作,在企業(yè)間實(shí)現(xiàn)裝備、人才、技術(shù)、資本的共享,生產(chǎn)要素可以高效使用和組合,而這也是產(chǎn)業(yè)集群得以快速發(fā)展的根本原因。
規(guī)則相對(duì)簡單,就是發(fā)揮集群的優(yōu)勢與特點(diǎn),這也是受到“涌現(xiàn)”理論的影響。2000 年,日本科學(xué)家中恒俊之在《自然》雜志上發(fā)布了一種“黏液菌走迷宮”現(xiàn)象。單細(xì)胞的黏液菌沒有大腦或神經(jīng)系統(tǒng),但將它們均勻地布置在迷宮內(nèi),迷宮出入口分別放兩塊他們喜歡的瓊脂,經(jīng)過足夠長的時(shí)間,這些黏液菌便可找到連接迷宮出入口的最短路線。起初科學(xué)家們推斷黏液菌群中存在一些“先鋒”(pacemaker)在發(fā)號(hào)施令,但大量實(shí)驗(yàn)表明黏液菌之間并無差別。事實(shí)上,黏液菌是通過依外部環(huán)境而變的“環(huán)腺苷酸”的分泌來調(diào)節(jié)個(gè)體的行為,而并非聽從更高階層的指揮。伊芙琳·凱勒(Evelyn F. Keller)和李·謝格爾(Lee A. Segel)用數(shù)學(xué)建模的方法佐證了這一生物學(xué)現(xiàn)象:當(dāng)簡單的個(gè)體遵循某種簡單的規(guī)則會(huì)形成意想不到的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。這種“自組織”和“去中心化”的現(xiàn)象還能找到許多,例如鳥群的在空中保持飛行的列隊(duì)、蟻群合作筑巢、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)或城市鄰里的形成,這些現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著一個(gè)更為本質(zhì)的邏輯,即一些基本單元或個(gè)體,遵循少量的規(guī)則,可生成極為復(fù)雜的結(jié)果?;締卧旧聿⒉粏为?dú)表現(xiàn)這種性質(zhì),而集群后所顯示的能力超過了個(gè)體成員的加和,這被稱為“集群的智慧”,也是涌現(xiàn)理論的核心理念?!凹褐腔邸?,就是發(fā)揮集群內(nèi)每位成員主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”“簡單生成復(fù)雜”的效果。
評(píng)價(jià)項(xiàng)目,不是看項(xiàng)目本身的完成度,而要看項(xiàng)目是否成為教師集群發(fā)展的推動(dòng)器。通過項(xiàng)目實(shí)施,完善集群共聯(lián)共通、共建共享機(jī)制,發(fā)揮集群內(nèi)部集聚效應(yīng),增強(qiáng)集群內(nèi)部凝聚力量,激發(fā)集群發(fā)展規(guī)模效應(yīng)和集約效益,增強(qiáng)集群發(fā)展競爭能力,全面提高集群成員的發(fā)展水平與質(zhì)量。
好的項(xiàng)目,推動(dòng)教師集群發(fā)展。集群成員之間文化相互影響,資源充分利用,大家通過共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化,大家在一起實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。教師集群發(fā)展,形成三種意識(shí)。一是團(tuán)隊(duì)意識(shí)。一個(gè)工作室就是一個(gè)團(tuán)隊(duì),工作室的每位成員具有共同的價(jià)值取向和行動(dòng)目標(biāo)。二是責(zé)任意識(shí)。每位教師要按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的要求,在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)某個(gè)角色,并積極、努力地完成分擔(dān)的任務(wù)。三是協(xié)作意識(shí)。在承擔(dān)和完成自己任務(wù)的同時(shí),小組成員積極主動(dòng)地與其他組員進(jìn)行協(xié)作,相互幫助。
美國咨詢專家喬爾·布力克(Jole Bleeke)和戴維·厄恩斯特(David Ernst)在《合作性競爭》一書中指出:“和諧的關(guān)系取決于溝通,而順利的溝通又取決于相似的價(jià)值觀?!表?xiàng)目,讓工作室成員積極地相互依賴,履行個(gè)人責(zé)任,并促進(jìn)性的互動(dòng),彼此互補(bǔ),既合作又競爭,共同的價(jià)值觀,大家和諧共進(jìn)。