徐樹(shù)忠

南京市有60 個(gè)市級(jí)名師工作室，還有數(shù)以千計(jì)的區(qū)級(jí)、校級(jí)名師工作室，它們是以共同的愿景、價(jià)值與情感為基礎(chǔ)，根據(jù)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力水平，通過(guò)深層次引領(lǐng)與反思、互動(dòng)與合作，為實(shí)現(xiàn)共同教育理想而形成的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。在共同體中，每個(gè)成員既是一種關(guān)系的依存，又是一種互動(dòng)的適應(yīng)。這種依存與適應(yīng)其實(shí)就是名師培養(yǎng)的“軟環(huán)境”，它指向的是文化氣質(zhì)，追求的是智慧生長(zhǎng)。

一、“集群式”培養(yǎng)的名師文化主張：合作、多元、自然

“集群式”名師培養(yǎng)，意在積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)工作室主持人在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，與成員們進(jìn)行教育智慧的分享。將工作室的活動(dòng)開(kāi)展置身于“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”的時(shí)代背景之中，更有利于教師相互合作、多元發(fā)展與自然成長(zhǎng)，從而凝煉成名師團(tuán)隊(duì)的精、氣、神，真正讓教師在自覺(jué)成長(zhǎng)過(guò)程中感受到成功和快樂(lè)。

1.合作發(fā)展。名師工作室的成功開(kāi)展關(guān)鍵是看這個(gè)團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系的建立。只有在真誠(chéng)、真實(shí)的合作中，才能將原本孤立的、零碎的、片面的、個(gè)別的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐探索，轉(zhuǎn)變成一種系統(tǒng)的、統(tǒng)一的“集群式”合作行為。這樣高效的合作方式，不僅可以營(yíng)造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，產(chǎn)生物化的教育思想，還可以敞亮教育理解，甚至可以提煉教育主張。在工作室之間或工作室內(nèi)部積極開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)評(píng)、審評(píng)等“四評(píng)”活動(dòng)，逐步建立并完善起開(kāi)放的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度，為合作發(fā)展提供方向目標(biāo)。

2.多元發(fā)展。眾所周知，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，僅靠外部激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的動(dòng)力是走不遠(yuǎn)、提不高的。名師“集群式”培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要集聚名師工作室成員主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力之“氣”?！凹菏健迸囵B(yǎng)的名師文化建設(shè)，要接受多元文化的浸染與熏陶，以此博采眾長(zhǎng)，吐故納新。名師“集群式”培養(yǎng)不能只重視成員知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累、智力的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，而應(yīng)該更加注重團(tuán)隊(duì)價(jià)值、精神、制度、行為等多元文化關(guān)照下的生動(dòng)實(shí)踐。

根據(jù)《南京市名師工作室管理辦法》要求，非熱點(diǎn)學(xué)校的成員不得少于20%，同時(shí)還鼓勵(lì)工作室主持人將工作室落戶(hù)非熱點(diǎn)學(xué)校。目前全市超過(guò)25%的名師工作室掛牌在了非熱點(diǎn)學(xué)校。

3.自然成長(zhǎng)。名師“集群式”培養(yǎng)的價(jià)值，主要是促進(jìn)名師們?nèi)烁裢晟坪退仞B(yǎng)的提升。從年輕教師加入工作室的第一天起，我們就提出“站穩(wěn)課堂、寫(xiě)好文章、放飛理想”的要求，努力使個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與自然成長(zhǎng)相一致。年輕教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，會(huì)感受到許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶來(lái)的痛苦、煩惱和茫然，從而觸發(fā)自我提升發(fā)展的迫切需求，油然而生促進(jìn)自己、豐富自己、提升自己，以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的真實(shí)愿望，并使之成為自身自然成長(zhǎng)的原生動(dòng)力。

二、“集群式”培養(yǎng)的名師文化建設(shè)路徑：從單一回到整體

“集群式”培養(yǎng)的名師文化建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容就是促使理念變觀點(diǎn)、觀點(diǎn)變方法、方法變行動(dòng)。從學(xué)習(xí)、借鑒、研究直至走向創(chuàng)新，從單一思維向結(jié)構(gòu)化思維轉(zhuǎn)變，由同質(zhì)化走向個(gè)性化、特色化，是文化建設(shè)的基本軌跡。

1.以點(diǎn)切入。不斷挖掘，形成獨(dú)特。南京市張愛(ài)平初中數(shù)學(xué)名師工作室借助互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，拓展線上學(xué)習(xí)功能，開(kāi)通了“在線伴讀”“在線課堂”“在線講壇”等功能，采用互聯(lián)網(wǎng)眾包搶單換積分的方法，讓名師們置身于實(shí)際問(wèn)題的情境中，很好地鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力，逐步實(shí)現(xiàn)將南京名校、名師資源惠及全市千家萬(wàn)戶(hù)的目標(biāo)。在新時(shí)代南京教育新的起點(diǎn)上，我們要努力增進(jìn)老百姓的獲得感、幸福感、安全感，滿足全市人民對(duì)更優(yōu)質(zhì)、更公平教育的需求，開(kāi)啟新時(shí)代南京教育現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。

2.立體架構(gòu)?！凹菏健泵麕熍囵B(yǎng)必須順應(yīng)新時(shí)代對(duì)廣大教師自身發(fā)展的要求，適應(yīng)新課程改革的文化要求，進(jìn)而為名師成長(zhǎng)提供了發(fā)展的平臺(tái)?！凹菏健泵麕熍囵B(yǎng)文化建設(shè)應(yīng)突出教、學(xué)、研三位一體化，跳出單一學(xué)校集體備課和“傳、幫、帶”的教師成長(zhǎng)模式，通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的拓展和延伸，制定三年發(fā)展規(guī)劃，孵化一批名師，帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科發(fā)展，建設(shè)一批學(xué)科資源，完成一項(xiàng)課題研究，開(kāi)展一些培訓(xùn)活動(dòng)等。名師工作室通過(guò)統(tǒng)籌推進(jìn)和分層實(shí)施策略，發(fā)揮“集群式”的整體優(yōu)勢(shì)、規(guī)模優(yōu)勢(shì)，在具體操作中做到文化引領(lǐng)突出導(dǎo)向、制度建設(shè)突出設(shè)計(jì)、活動(dòng)推進(jìn)突出機(jī)制、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)突出精神的辦法，努力找到更多打通和融合的方法，實(shí)現(xiàn)名師“集群式”培養(yǎng)效益的最大化。

3.建章立制。南京市有完善的、多措并舉的名師培養(yǎng)的“三級(jí)”成長(zhǎng)通道：第一級(jí)，一年適應(yīng)，三年合格，五年骨干，練好內(nèi)功；第二級(jí)，優(yōu)秀青年教師，學(xué)科帶頭人，市區(qū)聯(lián)動(dòng)，三年一循環(huán)，逐級(jí)申報(bào)，奠定基礎(chǔ)；第三級(jí)，省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、教育家培養(yǎng)對(duì)象，螺旋上升。

為進(jìn)一步加強(qiáng)全市名師管理工作，充分發(fā)揮其“師德的表率，育人的模范，教學(xué)的專(zhuān)家”作用，根據(jù)省相關(guān)文件精神，南京制定出臺(tái)了《南京市中小學(xué)教師政府專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》，強(qiáng)化了培養(yǎng)和考核，進(jìn)一步激發(fā)了廣大教師走名師成長(zhǎng)之路的熱情。如今，在南京崇尚名師、立志成為名師已蔚然成風(fēng)。

4.長(zhǎng)期堅(jiān)守?！凹菏健迸囵B(yǎng)的名師文化建設(shè)要將人的需求、人的發(fā)展，作為管理工作的出發(fā)點(diǎn)，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，把個(gè)人特長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)角色進(jìn)行匹配，使團(tuán)隊(duì)成員能發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，各盡其能。要有“靜待花開(kāi)”的心態(tài)，并能在長(zhǎng)期的堅(jiān)守中，逐步由外顯現(xiàn)象提煉出內(nèi)隱精神，使其穩(wěn)定上升為南京市名師工作室中特有的文化品質(zhì)。我們要努力厘清課堂、課程、課題之間關(guān)系，積極探索實(shí)踐導(dǎo)向下的“集群式”名師培養(yǎng)范式，不斷提升“集群式”名師培養(yǎng)的文化氣質(zhì)。

三、“集群式”培養(yǎng)的名師文化價(jià)值走向：從化文到化人

“集群式”培養(yǎng)名師不僅要擔(dān)負(fù)起落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的重任，還應(yīng)努力提升師生感受幸福水平的可能。讓名師培養(yǎng)充滿生命的溫度，讓人的發(fā)展更靈動(dòng)、成長(zhǎng)過(guò)程更鮮活。

1.愿景修煉。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展僅靠外部激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的動(dòng)力是不夠的，而專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，源于教師的心態(tài)和追求。靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，就必須樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，使得名師們的心態(tài)結(jié)構(gòu)更加合理和諧。

新時(shí)代教師肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。“苦”與“樂(lè)”只是相對(duì)的，教師的職業(yè)并不缺少樂(lè)趣，缺少的是享受這份樂(lè)趣的心境。當(dāng)一個(gè)人不想變得更好，他已經(jīng)不優(yōu)秀了；你不優(yōu)秀，優(yōu)秀的孩子就會(huì)離你而去。唯有用你的優(yōu)秀，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)術(shù)修煉。每位工作室成員都必須要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、寬廣的學(xué)科視域、豐厚的文化底蘊(yùn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)科知識(shí)應(yīng)該處于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)角落，而不應(yīng)該在中心，更不應(yīng)該是全部?！迸囵B(yǎng)名師必須注重文化層面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升。而學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升源于教師個(gè)性化的思考與實(shí)踐，在于直指本質(zhì)與精粹的提煉。這種修煉不是盲目追求所謂的“詩(shī)意和遠(yuǎn)方”，而是教育思想不斷走向深刻，同時(shí)也是回歸本原、回歸初心的個(gè)體表達(dá)。

3.心智修煉?！凹菏健泵麕熍囵B(yǎng)中“化文”向“化人”轉(zhuǎn)變需要依靠主體活力的激發(fā)，來(lái)喚醒主體的自覺(jué)，尤其要學(xué)會(huì)哲學(xué)思考。教育哲學(xué)家奈勒認(rèn)為：“那些不能用哲學(xué)去思考問(wèn)題的教育工作者必然是膚淺的?！睙o(wú)論你擁有多少知識(shí)或是經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)你面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，權(quán)當(dāng)那些東西都不存在，而是直面事物的本身，像一個(gè)無(wú)知的人那樣思考，也就是要回溯教育原點(diǎn)，運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題、教育本質(zhì)進(jìn)行尋根究底地反思與追問(wèn)：為何教？為誰(shuí)教？教什么？怎么教？寫(xiě)在紙上的東西只是教育的理念，心底悟出的東西才是自己的信仰。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！睆倪@個(gè)意義上講，“集群式”培養(yǎng)的名師文化建設(shè)可能影響到生活在這個(gè)場(chǎng)域內(nèi)的所有人，直至改變他們的精神氣質(zhì)，這也正是我們所期盼和追求的價(jià)值所在。