陳旭輝

“南京市名師工作站”是教師能力提升、專業(yè)發(fā)展的高位平臺(tái)，也是優(yōu)秀教師群體同頻共振、集約發(fā)展的教研新樣式。構(gòu)建以“南京市名師工作站”為載體的名師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的培養(yǎng)機(jī)制，不僅是順應(yīng)時(shí)代要求的改革舉措，更是彰顯南京教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)、整合全市優(yōu)質(zhì)教育資源、孕育優(yōu)秀教育人才、嘗試名師集群式培養(yǎng)的創(chuàng)新之舉。依托“南京市名師工作站”為運(yùn)行載體，建立團(tuán)隊(duì)互助、資源共享、同頻共振、集約發(fā)展的運(yùn)行模式，為名師發(fā)展的創(chuàng)新路徑做出有意義的實(shí)踐探索。

一、名師集群式培養(yǎng)的建設(shè)背景與價(jià)值訴求

1.建設(shè)背景。

名師隊(duì)伍是引領(lǐng)教育發(fā)展、推動(dòng)教育改革、助推教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的重要力量與寶貴資源。名師個(gè)體成長(zhǎng)與名師隊(duì)伍培養(yǎng)一直是熱門話題。目前名師發(fā)展模式一般有四種：教師自發(fā)自為，個(gè)人主動(dòng)發(fā)展；師徒結(jié)對(duì)傳授，名師傳幫帶；以名師工作室為載體，發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”效應(yīng)；建立名師發(fā)展共同體、聯(lián)盟等。前兩種模式顯然帶有“農(nóng)耕時(shí)代”的特征，規(guī)模效益較低；第三種模式較為普遍，但大多以單一學(xué)?；?qū)W校某一學(xué)科、部門為工作單元，輻射效應(yīng)有待進(jìn)一步提高；第四種模式雖然重視跨學(xué)校、跨區(qū)域名師培養(yǎng)資源整合，但組織形式較為松散，目前可推廣的區(qū)域名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效模式與成功經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺。在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)名師集群式培養(yǎng)與抱團(tuán)式發(fā)展，其運(yùn)行機(jī)制、管理模式、有效策略及考核評(píng)價(jià)方面的研究與實(shí)踐探索也越來越受到關(guān)注。

2.價(jià)值訴求。

（1）市域?qū)用婷麕熽?duì)伍建設(shè)的理性需求。

江蘇作為教育強(qiáng)省，尊師崇文重教，名家大家輩出，在名、特、優(yōu)教師培養(yǎng)方面進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐探索，如：省級(jí)層面積極實(shí)施名師、名校長(zhǎng)工程、人民教育家培養(yǎng)工程、啟動(dòng)了首屆領(lǐng)航名師培養(yǎng)及領(lǐng)航名師實(shí)踐基地建設(shè)工程等，對(duì)市域?qū)用娉浞职l(fā)揮名、特、優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)區(qū)域性名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了良好啟示。而南京是聞名全國(guó)的教育名城，為實(shí)現(xiàn)高位發(fā)展、領(lǐng)先率先的奮斗目標(biāo)，南京教育應(yīng)盡快形成優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，大師、名師人才輩出，學(xué)術(shù)研究百家爭(zhēng)鳴的新面貌，盡快塑造、培養(yǎng)一批全國(guó)全省知名的教育名家，推動(dòng)南京市“名、特、優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展共同體”建設(shè)，從而帶動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。因此，從市域?qū)用?，如何借鑒、完善并充分發(fā)揮省級(jí)領(lǐng)航等名師項(xiàng)目的引領(lǐng)作用、推動(dòng)市級(jí)層面名師團(tuán)隊(duì)集約式發(fā)展，是當(dāng)下南京教育高位優(yōu)質(zhì)發(fā)展急需探索和研究的重要課題。

（2）“名、特、優(yōu)”教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然訴求。

“名、特、優(yōu)”教師的專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展既離不開自身的努力，又與所在的組織培養(yǎng)密切相關(guān)，是教師自我主動(dòng)發(fā)展、崗位歷練和組織培養(yǎng)共同作用的結(jié)果。當(dāng)下名師成長(zhǎng)模式還存在著“一枝獨(dú)秀”“曲高和寡”“孤軍作戰(zhàn)”的尷尬局面。我們要通過共同的發(fā)展愿景，形成名師學(xué)術(shù)共同體、發(fā)展共同體；通過有效整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，打通學(xué)科、學(xué)段及區(qū)域壁壘，依托行政力量構(gòu)建有效運(yùn)行機(jī)制與發(fā)展文化，培育出新一代名師；通過組織化的方式建立“名、特、優(yōu)”教師發(fā)展的集群式聯(lián)合體，使團(tuán)隊(duì)中骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)從區(qū)域?qū)用嬗绊懞蛶?dòng)教師群體快速發(fā)展，從而使市域?qū)用娴膶W(xué)科教師從“工作室”活動(dòng)中獲取資源，獲得提升，形成“名師孵化名師，名師成為大師”的發(fā)展文化。

二、名師集群式培養(yǎng)的內(nèi)涵界定、組織架構(gòu)與運(yùn)行保障

1.內(nèi)涵界定。

“集群”是從經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域引入的一個(gè)概念，原指企業(yè)在一定的資源約束條件下，基于技術(shù)關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行集聚式創(chuàng)新，比企業(yè)從事單項(xiàng)的、分散的創(chuàng)新更經(jīng)濟(jì)、更有效，更具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

借助“集群”概念詮釋名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，意指以領(lǐng)銜名師為核心組建成的一個(gè)個(gè)不同學(xué)科類別的“工作室”，可以視為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的名師團(tuán)隊(duì)小“群”，而在市級(jí)層面需要通過一定的組織形式集聚若干個(gè)獨(dú)立小“群”的名師集合大群，就如同數(shù)學(xué)概念上的集合圈，這個(gè)圈把幾十個(gè)分散獨(dú)立的名師團(tuán)隊(duì)小“群”聚集在一起，形成一個(gè)既有共同愿景又有共同目標(biāo)的“名、特、優(yōu)”教師的聯(lián)盟群落，即“名師集群”，讓原來獨(dú)立、分散、各自為政的名師小“群”，通過前瞻高位的頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的運(yùn)行管理，創(chuàng)造出“集群”總體培養(yǎng)績(jī)效大于單個(gè)小“群”培養(yǎng)績(jī)效之和的聚合效應(yīng)。

2.組織架構(gòu)。

為有效整合名師資源，構(gòu)建名師集群式發(fā)展平臺(tái)，加快推進(jìn)南京名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，南京市教育局于2015 年3 月在市級(jí)層面成立了“南京市名師工作站”（以下簡(jiǎn)稱“工作站”），負(fù)責(zé)對(duì)所有“南京市名師工作室”（以下簡(jiǎn)稱“工作室”）的管理、指導(dǎo)和考核等工作。市“工作站”對(duì)“工作室”統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌資源，協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)“群”“群”之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)、互補(bǔ)和共享，增強(qiáng)每一個(gè)名師小“群”的輻射力和影響力，努力探索以“名師集群”培養(yǎng)模式孵化更多名師的實(shí)踐路徑?！肮ぷ髡尽辈粌H承擔(dān)了名師培養(yǎng)的重要責(zé)任，更是將名師在共同的理念愿景、制度文化的引領(lǐng)下，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)型組織，形成一個(gè)名師抱團(tuán)發(fā)展的集群式集體，把“名特優(yōu)”教師凝聚在一起，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

3.運(yùn)行保障。

一是組織保障?！肮ぷ髡尽睂?duì)名師集群培養(yǎng)進(jìn)行高位頂層設(shè)計(jì)，按照“集聚、集約”理念構(gòu)建機(jī)制，將集群模式引入教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式改革的新嘗試，在其成立之初即由教育行政部門和教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，確立了“行政支持、聯(lián)席共建、自主運(yùn)行、三級(jí)管理”的架構(gòu)運(yùn)行模式。各區(qū)教育主管部門、工作室成員所在單位也對(duì)名師工作室相關(guān)活動(dòng)給予支持和幫助，從而形成市、區(qū)、校三級(jí)共建管理模式?！肮ぷ髡尽笔且粋€(gè)“名特優(yōu)”教師發(fā)展的集群式聯(lián)盟，目前已建成60 個(gè)“工作室”，包含學(xué)前、小學(xué)、初中、高中及特殊教育各學(xué)段、各學(xué)科?！肮ぷ魇摇敝鞒秩司鶠榻K省特級(jí)教師或正高級(jí)教師，他們不僅自己領(lǐng)跑，同時(shí)還要培養(yǎng)好后繼的優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同起跑。

二是政策保障?！肮ぷ魇摇币匀隇榻ㄔO(shè)周期，建立工作室動(dòng)態(tài)考核與退出機(jī)制，由“工作站”對(duì)“工作室”開展“每年一小考，三年一大考”，即每年對(duì)工作室進(jìn)行年度工作考核，三年屆滿接受終期考核，不合格的“工作室”自動(dòng)退出，合格的經(jīng)主持人申報(bào)可認(rèn)定為新一屆“工作室”。同時(shí)，市級(jí)層面為工作室提供學(xué)術(shù)發(fā)展保障，如：對(duì)“工作室”主持人和核心人員的教改成果給予專著出版、成果宣傳推廣等方面的資助；核心人員的研修活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)助教助學(xué)、送教送培等可適當(dāng)認(rèn)定工作量；“工作室”成員課余時(shí)間參與支教助學(xué)可享受志愿者服務(wù)相關(guān)待遇；“工作室”成員在市級(jí)層面大型活動(dòng)中執(zhí)教研究課、做講座等可發(fā)放市級(jí)證明。多種政策的支持，進(jìn)一步激發(fā)了“工作室”的研究熱情和工作積極性，為“工作室”的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三是經(jīng)費(fèi)保障。每年市級(jí)層面給考核合格的“工作室”給予6 萬元的專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)作為“工作室”日?；顒?dòng)與獎(jiǎng)補(bǔ)費(fèi)用。根據(jù)“工作室”工作開展情況及實(shí)際成效，對(duì)考核優(yōu)秀的“工作室”再予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，為“工作室”開展教育教學(xué)研究活動(dòng)提供條件，為骨干教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好空間。安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)組織“工作室”主持人及核心成員赴美國(guó)、加拿大等國(guó)進(jìn)行高級(jí)研修，開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流，開闊教育國(guó)際視野，學(xué)習(xí)國(guó)外名師培育經(jīng)驗(yàn)。

三、同頻共振，集約發(fā)展——名師集群式培養(yǎng)的路徑選擇

“工作站”以“工作室”為運(yùn)行載體，嘗試通過“市—區(qū)—?！惫ぷ魇医ㄔO(shè)整體聯(lián)動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效機(jī)制和實(shí)踐路徑，構(gòu)建名、特、優(yōu)教師輩出的新機(jī)制，推進(jìn)名師集群式培養(yǎng)運(yùn)行模式與有效策略，從而形成“同頻共振、集約發(fā)展”的名師集群式培養(yǎng)的南京經(jīng)驗(yàn)。

1.明晰市“工作站”職能，發(fā)揮名師集群培養(yǎng)指導(dǎo)作用。

“工作站”負(fù)責(zé)全市的市級(jí)“工作室”的建設(shè)規(guī)劃、市級(jí)立項(xiàng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、過程管理及考核評(píng)價(jià)?！肮ぷ髡尽敝荚跇?gòu)建“培訓(xùn)、電教、教研、科研四位一體”的名師專業(yè)發(fā)展共同體，由南京市教師培訓(xùn)中心、南京市電化教育館、南京市教學(xué)研究室、南京市教育科學(xué)研究所等部門分工合作，協(xié)同共建。其中，南京市教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)市“工作室”建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、市級(jí)遴選、過程管理、年度考核和終期評(píng)價(jià)等工作；南京市電化教育館負(fù)責(zé)建立市“工作室”的網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)、在線管理與考核評(píng)價(jià)工作；南京市教學(xué)研究室負(fù)責(zé)市“工作室”課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)、服務(wù)、保障與評(píng)價(jià)；南京市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)市“工作室”教改實(shí)驗(yàn)及課題研究指導(dǎo)、服務(wù)、保障與評(píng)價(jià)。

2.明確市“工作室”定位，建設(shè)名師集群培養(yǎng)輻射基地。

我們著力將“工作室”建設(shè)成為教改試驗(yàn)田、成果輻射場(chǎng)、名師發(fā)展共同體和卓越骨干教師成長(zhǎng)“推進(jìn)器”，并對(duì)申報(bào)創(chuàng)建的市“工作室”確定四個(gè)建設(shè)目標(biāo)和考核指標(biāo)。

一是推出教改成果?！肮ぷ魇摇币詫＜覉F(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)、以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為支柱、以課程目標(biāo)為導(dǎo)向、以教改實(shí)驗(yàn)為載體，開展學(xué)科課程改革、教育改革項(xiàng)目研究，在三年內(nèi)形成較為突出的課程改革、育人模式改革的成果，包括課程研發(fā)成果、教育創(chuàng)新成果、教學(xué)成果、競(jìng)賽成果、科研成果等。

二是培養(yǎng)名、特、優(yōu)教師?！肮ぷ髡尽辈粌H強(qiáng)調(diào)每一個(gè)“工作室”的個(gè)性化活動(dòng)，更注重整體推進(jìn)，聚合共振的輻射影響效果，以項(xiàng)目研究為抓手，建立成員三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，通過相互學(xué)習(xí)、交流、研究、合作，使“工作室”成為名、特、優(yōu)教師切磋教育教學(xué)技藝、開拓創(chuàng)新的舞臺(tái)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員快速成長(zhǎng)，培養(yǎng)更多名師。通過幫扶薄弱學(xué)校教育，定期面向農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)、薄弱學(xué)校開展支教、助學(xué)、送教、送科研、送培訓(xùn)等活動(dòng)，促進(jìn)全市教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和名師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

三是打造示范窗口。總結(jié)教科研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有先進(jìn)性、引領(lǐng)性的教育主張、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)范式，在本地區(qū)乃至更大范圍內(nèi)發(fā)揮示范作用。

四是共建共享優(yōu)質(zhì)資源。建立名師網(wǎng)絡(luò)工作室，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)功能，形成網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將階段研究成果不定期上網(wǎng)分享，努力構(gòu)建以教學(xué)研究、學(xué)術(shù)沙龍、線上線下為主要活動(dòng)形式的交流平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源輻射影響更多學(xué)科教師，培育更多名、特、優(yōu)教師。

3.發(fā)揮市“工作室”作用，構(gòu)建名師集群發(fā)展共同體。

“工作站”是名師聚集的大“群”，而“工作站”內(nèi)的每個(gè)“工作室”都是一個(gè)名師聚集的小“群”。根據(jù)建站規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)，每個(gè)小“群”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)基本相同：主持人1 人，核心成員3～5人，青年骨干教師10～12 人，學(xué)術(shù)顧問2 人。其中既有教育方面的資深專家、學(xué)者、特級(jí)（或正高級(jí)）教師，也有年富力強(qiáng)的市級(jí)學(xué)科帶頭人或市級(jí)優(yōu)秀青年教師，還有朝氣蓬勃的區(qū)級(jí)教壇新秀、教學(xué)骨干，不同年齡階段、不同層次的優(yōu)秀教師通過“工作室”凝聚在一起，抱團(tuán)取暖，研討切磋，同步發(fā)展。主持人負(fù)責(zé)“工作室”日?；顒?dòng)的管理、策劃、運(yùn)行，圍繞培養(yǎng)名師、推出教改成果、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源、支教幫扶等核心任務(wù)，形成“管、研、訓(xùn)”一體化的共振平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的集約發(fā)展。

4.開展跨“工作室”互動(dòng)，發(fā)揮名師集群發(fā)展放大效應(yīng)。

自“工作室”建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來，在市“工作站”的引領(lǐng)和推動(dòng)下，通過市—區(qū)—校“工作室”互動(dòng)以及“工作室”之間跨學(xué)科聯(lián)合、跨學(xué)段貫通、跨區(qū)域聯(lián)盟抱團(tuán)式發(fā)展，合作開展教改項(xiàng)目研究、教學(xué)研究、課題研討、高峰論壇、沙龍對(duì)話等學(xué)術(shù)活動(dòng)，構(gòu)建名師發(fā)展研究共同體和發(fā)展共同體，整體推進(jìn)名師集群建設(shè)，引領(lǐng)和帶動(dòng)區(qū)域卓越教師成長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自啟動(dòng)建設(shè)以來，“工作站”內(nèi)共有60 家市級(jí)“工作室”在全市范圍內(nèi)開展了大大小小近千場(chǎng)高層次、多形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，其中有些活動(dòng)已經(jīng)跨越了市級(jí)范圍，與省內(nèi)外同學(xué)科名師工作室進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮了“1+1＞2”的“集群效應(yīng)”，對(duì)全省乃至全國(guó)的學(xué)科教師都產(chǎn)生了積極的影響。例如：“初中數(shù)學(xué)卜以樓”名師工作室在2018 年10 月舉辦了“首屆全國(guó)生長(zhǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)”，來自全國(guó)19 個(gè)省、市的32 位初中數(shù)學(xué)特級(jí)教師和800 余名初中數(shù)學(xué)教師代表參加了此次活動(dòng)，活動(dòng)中特級(jí)教師們同臺(tái)亮“見”，研討“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展”主題，在全國(guó)引起了“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”風(fēng)暴。“小學(xué)數(shù)學(xué)”張齊華與賁支林兩個(gè)名師工作室聯(lián)合舉辦“向?qū)W習(xí)深處漫溯——南京市玄武區(qū)‘課程與教學(xué)深度變革’全國(guó)高峰講壇”，來自12 個(gè)省、市的600 余名全國(guó)教育人士參加論壇，引起全國(guó)教育同行的關(guān)注?！案咧姓Z文”曹勇軍名師工作室聯(lián)合孟凡軍、王躍平等市名師工作室承辦全國(guó)中學(xué)語文“深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)”研討會(huì)?！靶W(xué)數(shù)學(xué)”王九紅名師工作室舉辦了“首屆南北二京名師工作室聯(lián)盟活動(dòng)”，牽手北京“小學(xué)數(shù)學(xué)”華應(yīng)龍名師工作室進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

幾年來，“工作室”在開展教學(xué)研究活動(dòng)的同時(shí)，也積極開展義務(wù)支教幫扶活動(dòng)，“工作室”支教活動(dòng)的足跡遍布南京市的偏遠(yuǎn)地區(qū)，采用市名師工作室領(lǐng)銜牽手區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站等方式幫扶薄弱學(xué)校，并不斷向其他省、市薄弱地區(qū)延伸，60 個(gè)“工作室”三年內(nèi)開展了千余次義務(wù)支教幫扶活動(dòng)，錄制了數(shù)百節(jié)“名師優(yōu)質(zhì)課”，開展“送教下鄉(xiāng)”“名師講堂”等活動(dòng)，對(duì)區(qū)域教育質(zhì)量均衡、卓越骨干教師成長(zhǎng)和名師集群式發(fā)展都起到很好的促進(jìn)作用。

四、名師集群式培養(yǎng)的反思與展望

名師集群式培養(yǎng)是在實(shí)踐中探索、在研究中嘗試的一種名師培養(yǎng)模式，同頻共振、集約發(fā)展是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路，更是依托行政手段為教師專業(yè)成長(zhǎng)打開另一扇窗的創(chuàng)新之舉。在今后的研究過程中，不僅要重視以點(diǎn)促面，區(qū)域聯(lián)合，市、區(qū)、校聯(lián)動(dòng)的管理模式，還要進(jìn)一步積極發(fā)揮區(qū)域教育行政部門、教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、基層學(xué)校與一線名師作用，不斷探索區(qū)域?qū)用婷麕熂菏教蓐?duì)建設(shè)推進(jìn)策略和發(fā)展文化，以“工作站”統(tǒng)領(lǐng)、推動(dòng)和促進(jìn)“工作室”建設(shè)及“名、特、優(yōu)”教師團(tuán)隊(duì)的集群式發(fā)展。