□甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學 王根太

一、教師示范和講解與學生示范相結(jié)合，讓學生在頭腦中建立正確的動作概念和表象

在平常的體育教學過程中，有些動作的示范需要在學生的配合下才能給學生提供完整的動作概念和表象。如我們在進行隊列隊形教學時：一列縱隊怎么樣變?yōu)閮闪锌v隊，只有讓兩個學生聽教師講解后，配合教師做出示范，這樣學生就會完整地觀察到怎樣將一列縱隊變?yōu)閮闪锌v隊的全過程，又如：在足球攻防教學中，教師的講解和示范不能表達同一時刻的攻與防，所以教師只有讓學生出來做一人攻一人防的示范才能解決問題，讓學生直觀地觀察到怎么攻防的動作技術(shù)概念，從而達到示范目的。

二、通過學生示范，可以及時反饋學習信息，以便及時矯正和改進動作

在教與學的過程中，難免出現(xiàn)有的學生做的動作標準，有些學生的動作不標準的現(xiàn)象，我們恰恰可以利用學生示范矯正不標準動作和錯誤動作，所以我們指定做示范的學生不僅僅是動作技術(shù)掌握好的學生，而且還有動作技術(shù)掌握得不夠好的學生，通過對動作技術(shù)好的學生的正確的示范和動作技術(shù)掌握得不夠好的學生的錯誤示范，可以讓學生觀察、分析、比較，再加上教師的實時講解、引導和啟發(fā)，找到學生犯錯的原因及解決方法，通過這種采用正確動作與錯誤動作的對比，讓學生明白自己的錯誤所在。如：在學習途中跑的過程中學生易犯的錯誤是“兩臂左右擺動”，我們可以找出擺臂正確的同學和擺臂不正確的同學出來做示范，在教師的引導下讓學生觀察、分析、比較，并找出動作錯誤的原因及改正方法，這樣就能夠及時糾正學生的共性錯誤，加深學生對擺臂的正確姿勢的了解。

三、通過學生示范，可以有效激發(fā)學生興趣，使學生成為課堂的主體

為了有效提高學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣，教學中教師要為學生搭建自我展示的平臺，利用個別示范法，小組或群體示范。如在跨越式跳高教學中，我們可以先積極鼓勵學生用他們認為最得意、跳得最高的姿勢自愿為全班同學示范，然后教師和學生一起對他們的示范做出正確評價，提問他們：哪位同學做的示范最好，為什么？這時教師歸納推理出跨躍式跳高正確的方法，從而有讓學生在了解正確示范的基礎(chǔ)上對跨越式跳高產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、通過示范這個平臺，讓學生樹立自信，消除畏懼感，保持激昂的學習情緒，獲得超越自我的幸福

在課堂之中，教師讓學生進行示范，對示范者本身而言，是對學生的一種鼓勵和鞭策，通過正確的動作示范可以讓學生樹立自信，獲得自我超越的幸福感，可以鞭策其他學生積極向他學習，其他學生也會產(chǎn)生一種必勝的信心——別人能完成的動作自己也能完成，從而有效消除他們的心理障礙，保持高漲的學習情緒；相反通過錯誤動作的示范，讓學生能夠了解到自己的不足，通過正確示范學生和教師的幫助，從而糾正自己錯誤的動作，在其他同學和教師的幫助中增強學生之間的情感和人際交往能力，同時在從錯誤動作到標準動作的學習過程中獲得一種戰(zhàn)勝自我、超越自我的幸福感。

五、利用學生示范，調(diào)節(jié)課堂氣氛

一個完美的動作，它可以吸引人們的眼球，可以給人美的享受。在體育課堂教學中，學生示范常常為我們體育課堂添加樂趣，給所有學生增加自信，所以學生示范也是完成體育課堂教學任務的催化劑。如：在跨越式和背越式跳高教學過程中，如果我們把握住時機，選擇幾位動作準確的學生來做示范，就會為學生營造一種躍躍欲試的心理氛圍，進而激起學生的學習欲望。

同樣，在教師的欣賞的目光之下和鼓勵的言行之下，就是一個不標準的動作示范，若示范時機得當，也能夠活躍課堂氣氛，使枯燥單一的學習內(nèi)容變得生動有趣。如：在學習正步走時，少數(shù)同學會出現(xiàn)同手同腳行走的現(xiàn)象，但是如果教師能夠把握有效時機和尺度，讓這些學生做示范，并積極和同學們一起鼓勵和引導這些學生，勢必會使課堂氣氛變得更加活躍，但是要求教師必須是在欣賞的目光和鼓勵的言行之下，我們的每句話都要立足于對學生的鼓勵，做到既不能挫傷學生的積極性，又能有效營造歡快的課堂氣氛。

六、學生示范需要注意的幾個問題

1.示范要有明確的目的。教師示范也好，學生示范也罷，都是為本節(jié)課的學習目標服務，所以示范要有明確的目的，示范什么？怎樣示范？誰來示范？通過示范獲得怎樣的課堂效益，這些是需要我們教師首先明確的，示范的時機和示范內(nèi)容要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容而定，所以要求教師首先要了解學生，熟悉教材結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，才能使示范的作用取得最大效益；2.選擇最佳位置和最佳時機進行示范。體育課堂中的示范大部分是面向全體學生的，所以示范的位置相當重要，示范者所在的位置相當重要，示范的位置必須讓所有學生能夠看得見、聽得明，這就要求我們教師根據(jù)課堂中學生的隊形、本班學生所處的位置、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點等選擇示范位置；3.教師示范要和學生示范二者互為補充。教師示范和學生示范其目的是為本節(jié)課的教學目標而服務，所以教師示范和學生示范目的具有一致性，都是根據(jù)本節(jié)課的教學需求而設(shè)計的，如果學生的示范和教師的示范講解能夠緊密結(jié)合，學生就會在最短的時間內(nèi)了解動作概念，知道動作的重點和難點，加深學生對動作技術(shù)的記憶，達到預期的目的。

在體育教學中，教師對示范學生的選擇、示范方法的選擇、時機的準確把握、示范位置安排等等是體育教學的一門藝術(shù)，也是體育教師必須擁有的一種基本功，體育課中的示范的準確度、示范的位置、示范人員、示范時機等等直接影響到體育課堂教學效果，所以，體育教師要重視自身示范與學生示范的意義，利用恰當?shù)臅r機選取最好的人選進行示范，讓示范給我們的體育課堂帶來更大的效益。