江蘇省太倉市新區(qū)第二小學 馮麗花

一、自主體驗，奠定習作修改的基石

在習作講評課上，要讓學生進行體驗修改，必須先教給學生自主修改的方法，培養(yǎng)互動修改的習慣，以達到“授人以漁”的目的。

以蘇教版五年級下學期習作2《學會修改》為例，教學內(nèi)容就是借助一篇例文指導學生掌握習作修改的基本方法，比如增刪符號、語言表達等等，在這堂習作課上，筆者就充分發(fā)揮學生的主體地位。首先放手讓學生通過反復誦讀的方式進行自主修改，尤其要求學生從錯別字、病句、修辭、結(jié)構(gòu)等方面抓住一個問題進行重點研究，也就是達到先自己學會的目的。接著小組合作從自己剛才研究的那個方面入手來幫助其他同學修改，以此來互相檢驗彼此的習作修改能力。然后師生互動反饋，挑選典型片段進行共同修改，以達到引領的作用。最后要求學生立足草稿修改習作。整個教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是學生根據(jù)自己的習作水平，找到自己能夠重點修改的一個問題，并與同伴互助合作解決其它問題，從而讓不同層次的學生都能得到切合自身實際的真實的提高習作水平的機會。

二、角色體驗，激發(fā)習作修改的動力

角色體驗是體驗式習文中最為常見也最容易寫好的一個內(nèi)容，究其原因，無非是學生有了真實的經(jīng)歷，有話可說，再加以適當修改，自然精彩。以蘇教版四年級下學期習作7《寫一次體驗活動》為例，小作者將自己“護蛋”一天的過程記錄下來，使讀者身臨其境，并且躍躍欲試也想嘗試一番。因為事先布置了學生回家當一回聾啞人，筆者想當然地認為學生動起筆來肯定也是奮筆疾書一氣呵成了，結(jié)果在巡視草稿的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生仍然無話可寫，仔細一看，原來是為了省事，直接以字條來和父母交流了，聾啞人的角色體驗不到位，習作自然寫不具體。于是課堂上臨時安排了一場角色體驗，還是當聾啞人，這回是和同學交流，并且不允許使用紙條。學生的潛力是無窮的，很快就通過夾筷子的手勢、搖頭點頭的動作等肢體語言以及教室內(nèi)的粉筆、書本等物品完成了各自的交流，此時再讓學生修改草稿，學生自然能夠?qū)⒘曌餍薷牡轿涣恕?/p>

在進行角色體驗的習作講評時，教師的引領必須和學生的實際經(jīng)歷相聯(lián)系，教師能指導學生的，不是如何運用寫作技巧，而是如何親歷具體的場景，體會事情發(fā)生時的喜怒哀樂。

三、生活體驗，開闊習作修改的途徑

生活是習作的源頭活水，在教學蘇教版五年級下學期習作1《觀察一種自然現(xiàn)象》時，雖然可以借助多媒體手段通過圖片、視頻等將云彩、雷陣雨、大雪紛飛等生活中觀察到的內(nèi)容直接展示給學生，但是為了培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和表達真實的自我，筆者沒有采用以上便捷的現(xiàn)代化教育手段，而是布置學生進行觀察素材的積累?？紤]到學生的實際情況，為了避免學生不會觀察的問題，在一個雨后的早晨，筆者帶領全班同學去參觀了學校的農(nóng)耕園，指導學生重點欣賞雨點滴在芋頭葉子上的變化：從葉尖滑落到葉心處的軌跡，雨滴形狀的不同，在嫩葉和老葉上的差異……放慢腳步，讓學生用心感受大自然的神奇之處，用筆記錄每一天每一小時甚至每一分鐘的變化；給學生的雙眼一個放大鏡，將每一個自然現(xiàn)象放大放大再放大，觀察每一朵花每一片花瓣每一囊花蕊的不同。

習作修改與實際生活相聯(lián)系，還要注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。在讓學生描寫自然現(xiàn)象時，筆者沒有直接播放多媒體片段，擔心的就是學生的思維會受到限制，只有培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生邊觀察邊思考邊記錄，才能有自己的特色。還是寫云彩，當絕大部分學生在大幅描寫它的顏色和形狀時，有的學生以時間為軸將雷雨前后的云彩進行對比，有的學生跳出通常的觀察視角寫了海上日出時的云彩，這樣的習作顯然更勝一籌。真實的觀察經(jīng)歷，是進行習作修改的基礎，也是提高習作水平的關鍵。

四、情感體驗，點燃習作修改的夢想

蘇教版五年級上學期習作1的題目是《我的老師》，這個看似普通的題目，卻引發(fā)了筆者的思考。在本次習作中，全班有一半左右的同學選擇了筆者作為描寫的對象，但是捫心自問，筆者九月份開學才剛接手這個班級，才兩周的共同學習生活時間，學生有典型事例可寫嗎？那為何還有這么多的學生做此選擇，想來原因大概有這兩種：其一是對任何老師都沒有特殊的感情，哪怕老師平時對其進行了單獨的談話或交流，但對其都沒有起到積極的教育作用，沒有使其留下難忘的印象，因此沒有選擇與其共處過時間較長的老師作為習作內(nèi)容；其二是出于對筆者的小心思，以為自己寫了批閱習作的老師，老師便會對其另眼相看一番。如果學生對所寫的老師沒有特殊的情感，只是普通的師生之間發(fā)生的諸如輔導功課、批評教育等那寫出來自然很平淡，甚至連自己都不忍回讀，又怎么能打動老師和同學呢？

在這次習作講評課上，筆者沒有按著慣例讓學生欣賞班級中的優(yōu)秀習作，也沒有將那些選材一般的師生事例拿出來集體修改，而是重在用情感點燃學生的習作夢想：首先要學生好好回憶一下，從小到大，有沒有哪個老師給你留下了深刻的印象？你和老師之間發(fā)生的哪件事是你覺得比較難忘的？很遺憾，真的有學生覺得沒有這樣的回憶，那就從當天開始，從筆者做起，和這個孩子談談心，和家長交流一下，這樣至少讓學生有話可寫。更多的學生則開始反思，事實上求學至今，還是至少有一個老師是值得描寫的，只是當時的那些談話場面，孩子已經(jīng)或多或少的忘卻了，這就需要筆者在習作講評時進行適當追問，幫助孩子通過心理活動、語言動作等將師生之間的情感互動寫具體。

總之，在習作講評中，綜合運用自主體驗、角色體驗、生活體驗和情感體驗，有利于培養(yǎng)學生良好的觀察和思考習慣。通過體驗，引導學生用真實的情感記錄生活，用創(chuàng)造性文字表達自我，從而切實提高習作水平。