江蘇省常熟市古里中學(xué) 李文英

記敘文是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教育的基礎(chǔ)內(nèi)容也是重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作不僅是提高書(shū)面表達(dá)能力的重要途徑，而且對(duì)促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好品德，形成健康的審美情趣，均起著其他教學(xué)手段無(wú)法代替的作用。

根據(jù)義務(wù)教育階段新課標(biāo)的要求，初中語(yǔ)文寫(xiě)作要求必須“能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)”和“想法”，“運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”“發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。因此從新課標(biāo)要求來(lái)看，這一階段中記敘文寫(xiě)作是重中之重。表達(dá)見(jiàn)聞、體驗(yàn)、想法，都離不開(kāi)中學(xué)生的日常生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而要表達(dá)得文從字順、具體明確，則離不科學(xué)適用的教學(xué)方法。提高初中生的寫(xiě)作水平與語(yǔ)文能力，記敘文寫(xiě)作是重要的關(guān)鍵點(diǎn)，也是突破口。

一、當(dāng)前初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題原因

與議論文相比，記敘文在結(jié)構(gòu)與行文上更靈活，更能體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作上的綜合能力與素養(yǎng)，也很考驗(yàn)學(xué)生的日常積累。從筆者教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前初中生記敘文寫(xiě)作能力與水平整體而言不高，這一點(diǎn)可從記敘文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀中直觀地感受到。

（一）記敘文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方式方法還比較傳統(tǒng)，絕大多數(shù)時(shí)候仍以學(xué)生被動(dòng)式地接受教師指導(dǎo)為主。在作文輔導(dǎo)時(shí)，教師更注重對(duì)各類方法進(jìn)行分析指導(dǎo)。但學(xué)生們的水平能力并不一致，單純就寫(xiě)作方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上忽略了學(xué)生寫(xiě)作水平的差異性，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中信心不足。此外關(guān)于記敘文的寫(xiě)作教學(xué)，目前也未形成具有高度系統(tǒng)，科學(xué)合理的教學(xué)模式。大部分教師在記敘文寫(xiě)作教學(xué)上無(wú)法做到因地制宜，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)前初中生心理特點(diǎn)與具體需求因材施教，對(duì)記敘文教學(xué)的方式方法創(chuàng)新不夠。

（二）導(dǎo)致問(wèn)題的多種原因

盡管大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)將記敘文作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，但初中學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)記敘文，寫(xiě)不好記敘文的問(wèn)題卻一直存在。究其原因，一方面與初中生觀察生活不夠，捕捉現(xiàn)象與事物特點(diǎn)的能力不足有密切關(guān)系。另一方面教學(xué)方式方法單一、教學(xué)內(nèi)容較為空洞也使得初中生視記敘文寫(xiě)作為畏途。

1.學(xué)生對(duì)記敘文文體認(rèn)知不足

與議論文有規(guī)可循的結(jié)構(gòu)與模式相比，記敘文所包含的要求更多、更復(fù)雜，涵蓋的內(nèi)容也更為多元，也不像議論文那樣可以在短期內(nèi)掌握并迅速將分?jǐn)?shù)提高。對(duì)于記敘文文體，學(xué)生往往容易與其他文體相混淆，對(duì)表達(dá)方式缺乏清晰明確的認(rèn)知。特別在當(dāng)前文體要求進(jìn)一步淡化的局面下，“講文體”似乎正在成為阻礙學(xué)生釋放個(gè)性的落伍要求。這種情況也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生忽視了記敘文文體本身的重要性。

2.教學(xué)缺乏邏輯思維系統(tǒng)訓(xùn)練

缺乏系統(tǒng)科學(xué)的邏輯思維訓(xùn)練也是當(dāng)前初中生記敘文寫(xiě)作能力不足的重要原因之一。初中記敘文寫(xiě)作不同于小學(xué)，大量復(fù)雜的人、事、行動(dòng)的合理組織，邏輯關(guān)聯(lián)都需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪出來(lái)。如果缺乏清晰敏銳的邏輯思維，下筆之前沒(méi)有一個(gè)整體、系統(tǒng)的概念，很容易發(fā)生“想到哪里寫(xiě)哪里”的情況，現(xiàn)實(shí)中這種情況也屢見(jiàn)不鮮。

3.教學(xué)方式單一且內(nèi)容空洞

當(dāng)前教師缺乏多元教學(xué)方式，習(xí)慣于從分析入手，每個(gè)環(huán)節(jié)基本相同，從內(nèi)容上分析，來(lái)來(lái)回回就是立意審題，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)對(duì)產(chǎn)生審美和學(xué)習(xí)的疲勞感。有的教師十分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作題材要新穎，可憐現(xiàn)在的學(xué)生生活在學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線之中，缺乏獨(dú)特的生活體驗(yàn)，每次寫(xiě)作文總是搜腸刮肚，絞盡腦汁，只好寫(xiě)些乏味的“學(xué)騎自行車”“學(xué)游泳”“生病深夜送醫(yī)院”“公交車讓座”……其儲(chǔ)存的寫(xiě)作素材實(shí)在太少，其應(yīng)付寫(xiě)作的態(tài)度顯而易見(jiàn)。

三、改進(jìn)當(dāng)前問(wèn)題的思路措施

初中生寫(xiě)作水平的提高，離不開(kāi)教師的科學(xué)引導(dǎo)以及系統(tǒng)訓(xùn)練的積累。因此，針對(duì)目前初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，建議從以下三方面入手，從而改善當(dāng)前不足，解決存在的問(wèn)題。

1.提高學(xué)生文體認(rèn)知水平

結(jié)合學(xué)生日常生活，對(duì)記敘文的文體特點(diǎn)進(jìn)行明確。記敘文歸根結(jié)底是生活中發(fā)生的事，親身經(jīng)歷的、看到、聽(tīng)到的人和事，都可以成為作文的材料。通過(guò)對(duì)對(duì)話、環(huán)境、事件、人物的舉止言行、表情等的細(xì)致描寫(xiě)，靈活運(yùn)用記敘文常見(jiàn)的如插敘、倒敘、抒情等技巧手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)記敘文的文體認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生能夠在不斷練習(xí)的過(guò)程中自然而然地融會(huì)貫通。

2.強(qiáng)化細(xì)節(jié)，提升寫(xiě)作能力

在提升學(xué)生對(duì)記敘文文體認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察以及思維訓(xùn)練進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力。記敘文如同作畫(huà)，點(diǎn)、線、面皆可由文字穿插構(gòu)成，而每個(gè)人的觀察角度和審美能力不同，即使同一景觀，也會(huì)有不同的切入點(diǎn)和表現(xiàn)方法。教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有代入感，能夠多角度、全方位地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考與分析。從而使學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)記敘文的樂(lè)趣，并最終提高自己的寫(xiě)作能力。

3.系統(tǒng)科學(xué)進(jìn)行全面指導(dǎo)

記敘文寫(xiě)作也可以被看作是一個(gè)量體裁衣的過(guò)程，日常生活中的細(xì)節(jié)、人與事件很多，需要挑選之后再組織成文。而這個(gè)觀察－構(gòu)思－挑選－組織的過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心安排設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠根據(jù)材料進(jìn)行詳略安排，對(duì)不同的記敘筆法進(jìn)行反復(fù)嘗試，對(duì)情節(jié)、轉(zhuǎn)折、結(jié)果、過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)安排，并針對(duì)遣詞造句、詳略剪裁、布局謀篇方面進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練與全面指導(dǎo)，從而使為學(xué)生下一階段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者曾觀摩過(guò)一堂“如何進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)”的作文輔導(dǎo)課，開(kāi)課教師先舉了《在烈日和暴雨下》第二節(jié)烈日照耀下的街道場(chǎng)景描寫(xiě)，分析總結(jié)了細(xì)致描寫(xiě)的幾個(gè)方法：調(diào)動(dòng)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)等多種感官、運(yùn)用比喻擬人排比等多種修辭、運(yùn)用襯托對(duì)比等表現(xiàn)手法……然后給出一段文字“飯桌上，一雙手端起一只飯碗，他吃完了飯”，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)擴(kuò)寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，寫(xiě)出來(lái)的文字精彩紛呈，有的寫(xiě)“干凈小巧的飯桌上，有一雙潔白細(xì)膩的小手，左手端起青花瓷碗，右手拿起紅木筷子，挑上幾根碧綠的菠菜，輕送入口，細(xì)細(xì)咀嚼。”有的寫(xiě)道“有一雙暗褐色的布滿青筋的大手，利索地拿起粗瓷大飯碗，夾起兩塊紅燒肉，連吃帶嚼，像風(fēng)卷殘?jiān)疲郎系?個(gè)菜，一大碗米飯就下了肚。” ……教師指導(dǎo)得法，學(xué)生有生活體驗(yàn)和豐富的想象，所以簡(jiǎn)短的一段文字就被學(xué)生描寫(xiě)的有血有肉，細(xì)致豐滿。這是一次簡(jiǎn)短的擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，但對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，從細(xì)小的“遣詞造句”處來(lái)練筆，再慢慢擴(kuò)展到行文布局，這不失為一個(gè)很好的作文引導(dǎo)方法。

四、具體教學(xué)案例

以部編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元“江山多嬌”為例，這一單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是通過(guò)游記的閱讀與學(xué)習(xí)，掌握敘事摹物的切入角度與景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完本單元后，結(jié)合蘇州本地園林眾多的地利，安排學(xué)生寫(xiě)一篇自己眼中蘇州園林的記敘文。由于八年級(jí)上學(xué)年已學(xué)習(xí)過(guò)葉圣陶的相關(guān)文章，因此進(jìn)行本次訓(xùn)練時(shí)，統(tǒng)一要求學(xué)生不對(duì)葉圣陶的原文進(jìn)行模仿，而必須寫(xiě)自己的觀察所得。記敘的內(nèi)容可是景物，也可以是人與事，并根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，將這一訓(xùn)練分成三個(gè)階段。

首先，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單談出自己對(duì)蘇州園林的印象（書(shū)本或影視作品中得到的印象均可），然后讓學(xué)生根據(jù)自己的印象確定相應(yīng)的寫(xiě)作方向（人、事、景物均可）。在確定寫(xiě)作方向后，由學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作方向擬出詳細(xì)的資料搜集計(jì)劃，計(jì)劃里要明確自己資料搜集的方式，達(dá)成的目標(biāo)、搜集資料的渠道與途徑、寫(xiě)作的主題與大致構(gòu)思等等。

其次，由教師對(duì)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生共同商討完善。而第二階段最重要的是由學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，在規(guī)定的時(shí)間里，學(xué)生必須根據(jù)計(jì)劃清單完成資料收集、梳理、整合的工作外，還必須抽出時(shí)間根據(jù)自己的寫(xiě)作方向?qū)Ω髯源_定的園林進(jìn)行實(shí)地觀察與游覽，即學(xué)生必須進(jìn)行有目的的觀察與發(fā)現(xiàn)，將觀察過(guò)程中的重點(diǎn)以及個(gè)人思考用紙筆或是圖片的形式記錄下來(lái)。

最后，動(dòng)筆寫(xiě)作階段。在完成實(shí)地觀察游覽之后，由學(xué)生將自己觀察所得與要點(diǎn)與第一階段搜集得來(lái)的資料進(jìn)行整合，并在對(duì)素材整合取舍的基礎(chǔ)上寫(xiě)作。

因?qū)W生前期準(zhǔn)備充分，觀察思考得比較細(xì)致深入，寫(xiě)作主題與方向明確，動(dòng)筆寫(xiě)作后閃光點(diǎn)不斷呈現(xiàn)。有的學(xué)生是寫(xiě)人，并專門(mén)設(shè)計(jì)了訪問(wèn)清單對(duì)園林里負(fù)責(zé)維護(hù)的工作人員進(jìn)行訪問(wèn)與觀察，了解到維護(hù)工作中很多有趣而溫馨的小故事。有的學(xué)生專門(mén)寫(xiě)園林內(nèi)建筑物中的窗戶，為此統(tǒng)計(jì)出所有窗戶的類型、主要樣式，自己站在不同樣式窗戶內(nèi)向外觀察的感受。還有學(xué)生專門(mén)寫(xiě)園林內(nèi)的植物與花卉，寫(xiě)不同季節(jié)變化下植物花卉帶來(lái)的不同的美。有的寫(xiě)假山的設(shè)計(jì)與安排并從中體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化中寧?kù)o致遠(yuǎn)的一面。

綜上所述，在系統(tǒng)化的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)將課本所學(xué)與和自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以全面、細(xì)致、深入思考探索的態(tài)度去寫(xiě)生活中的人和事。而記敘文一旦與他們的體會(huì)與感受發(fā)生聯(lián)結(jié)，就像一把主動(dòng)送到他們手中的鑰匙，為他們打開(kāi)了生活這座寶藏的大門(mén)，并讓他們體會(huì)到“生活處處皆文章，文章處處皆生活”的道理。因此深入生活，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就不愁沒(méi)有內(nèi)容可教，而對(duì)學(xué)生，則不愁沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。