寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第二小學 張 華

習作在小學語文教學工作占據(jù)著重要的地位，教師可以通過檢查孩子們的習作，了解其是否可以將所學知識用于實際，可以檢驗一段時間以來的教學成果?？墒窃趯嶋H的習作的教學上，經(jīng)常是教師教授了一系列寫作技巧，講得口干舌燥，學生們卻總是覺得“無話可說”，甚至懼怕寫作。因此，提高小學生的習作水平可謂刻不容緩。

一、小學生習作教學的常見問題

1.小學生習作過于程式化

作為九年義務教育的初始階段，老師對于小學生的思想素質(zhì)要求過分拔高，體現(xiàn)在習作教學上就是過高地看重習作內(nèi)容的思想性。確實在習作中可以寫一些關于助人為樂、拾金不昧的好人好事，但對一名小學生而言，生活體驗不可能這么豐富，就容易造成“公交車讓位”“拾金不昧”的場景在小學生的作文里層出不窮，看起來文章的思想水平提高了，實際上讀起卻是千律一篇，枯燥無味。這樣的教學方式一定程度上遏制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使孩子們的主觀能動性受到了打擊，間接地會將習作當成一門任務完成，而不是我手寫我心。

2.教師忽視素材搜集指導

所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在習作教學的過程中，總是會花比較多的精力在指導學生的習作手法上，自己認為學生應該會寫了，然后再布置多篇練習，但實際上學生面對習作，還是在為“寫什么”而煩惱，潛意識里懼怕習作。教師布置的練習多為命題式作文，與大多數(shù)小學生的實際生活不相符，孩子苦于沒有足夠的生活經(jīng)驗和寫作素材，為了完成任務就會從別的作文選或是以前寫過的材料上，按要求改頭換面，抄抄寫寫 。如果長時間持續(xù)這樣的行為，在習作上沒有自己的思考，學生還是在被動的情況下去寫他們不熟悉的東西，就會感覺受到了壓迫，從心理上對習作這件事產(chǎn)生抗拒心理，難以專注的進行學習。只知道寫作技巧，但是沒有足夠的內(nèi)容支撐，就好比做菜沒了鹽，文章必是寡淡無味的，學生也自然會嘆無內(nèi)容之苦。

3.學生語言積累重視不夠

常言道“書到用時方恨少”，另一個困擾小學生寫作能力的主要因素是語言積累不夠。遵循語文課程標準的明確指示，學校在語文教學工作中，要使得學生對于教授的語言文字可以理解其具體含義并加以利用，還要有足夠的積累，全面綜合發(fā)展學生的語文素養(yǎng)能力。目前多數(shù)教師對于語言積累的重要性有了足夠的重視，但在實際教學中，還是局限于抄寫課文中的好詞佳句、背誦指定的課文等，沒有更積極主動地去指導學生語言積累的方法。

二、提升小學生習作水平的幾種重要途徑

1.重視平時，語言積累

學生習作過程中普遍存在“無話可寫”“言之無物”的現(xiàn)象，其原因就是缺乏豐富的作文素材。在這一方面，學校和老師可以通過多種途徑來加強學生對于語言文字的積累，增加學生對于習作的興趣，將之對于習作的看法從完成老師布置的任務轉變?yōu)樽陨淼呐d趣愛好，讓學生學會觀察，勤于積累，啟迪孩子們主動進行語言文字的積累。

（1）對好詞佳句的摘錄。僅靠課本上的好詞佳句是遠遠不夠的，還需要加強課外的積累。可以讓學生準備多個摘錄本，一本用于學校學習中，記錄遇到的好詞好句，另一本用來記錄課后，學生自己從課外書中獲取的好詞好句，每隔一段時間，可以讓學生們將自己記錄的成果互相分享。 （2）流動書屋。指定班級一個角落，讓學生將自己看過的喜歡的書放置在流動書屋之中，大家可以交換看到更多的書，節(jié)約了資源與不必要浪費，并且可以每月舉辦讀書會活動，大家共同討論都讀了那些書，有什么吸引人的地方。在班級中培養(yǎng)良好的讀書氛圍有助于習作語言的積累。（3）開辟“名言”角。在教室后墻上，專門劃分一塊區(qū)域，讓學生們輪流展示自己喜歡的名人名言、諺語、歇后語等，還可以是一小段精彩的文字， 寫出來與大家一起分享。（4）創(chuàng)辦校報。學校可以在校園中每周發(fā)行一份校報，鼓勵學生積極投稿，優(yōu)秀的學生作品可以進行登報， 一方面增強了年級間的交流，另一方面肯定了學生的寫作能力，大大提高了孩子們的讀與寫的欲望。

2.多措并舉，加強訓練

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”習作的提高不僅僅是單方面就能夠完成的，需要全方位的培養(yǎng)。

一是，由于大多數(shù)的課堂習作以命題作文為主，學生在習作過程中容易喪失創(chuàng)作的樂趣，最終可能導致學生對習作不感興趣，甚至對習作感到畏懼。因此，可以通過課外寫作實踐的方式來拓展習作的范圍。二是，允許學生自由地寫下他們所看到和聽到的東西，表達他們的愿望，喜好，陳述他們的觀點。例如，可以安排觀察家中寵物或者植物的觀察日記，或是讀一本故事書的讀后筆記，寫作方式的靈活多變，寫作范圍的增加，使得學生有了寫作的需求、材料和動機，他們就可以自由地進行寫作，而不用擔心無話可說。這樣就可以全方位，多角度的發(fā)展學生的寫作興趣。三是，可以根據(jù)課程大綱的具體需要，選擇適宜的句子、段落，讓學生進行模仿訓練，還可以讓學生之間互評，以此加強學生之間的交流。

3.多種方式，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，通過多種方式有效激發(fā)學生的習作興趣，才能夠更加有效促進學生提高習作水平。如何才能有效激發(fā)學生的習作興趣呢？主要是要注重如下兩個方面的要點。

一方面，課堂的語文教學環(huán)節(jié)可以充分利用起來，教師可以結合課本內(nèi)容，每次學會新的文章的同時，可以以小組比賽的形式，對其中的精彩段落進行縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等，以一種游戲的行為培養(yǎng)孩子善于思考，勤于動筆的習慣，從中找到習作的樂趣。另一方面，對于學生習作作品的評價而言，教師比寫一些描述性通用性的評語更好地是寫一些鼓勵話語。即使有的學生作文寫得不是很好，也可以對文章中的個別語句或是某個生動的形容詞給予表揚和肯定。比方說，“這篇作文新穎有趣，比上次有進步”“如果你能寫一些發(fā)生在自己身邊的事，那就更有意義了”“你的想法很奇妙，老師都沒有這么想過呢，很棒”等，當學生看到有人對他的文章給予肯定評價的時候，一定會是感到高興，自然而然的就會增強對習作的信心。

4.評改方式，適度優(yōu)化

《語文課程標準》“教學建議”部分強調(diào)要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強調(diào)“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，在作文的評改過程中也要以多方面的評改方式進行。

（1）挑選出的一篇或者幾篇具有特點的作文進行范改，將挑選出的作文復印多份，與學生同改。在批改過程中，結合實例，告訴學生評改作文的基本方法。（2）對學生作文評價的具體要求進行梳理，例如做好如下幾點：文章中出現(xiàn)的錯別字詞，不通順的語句，用紅筆圈出；文章中的好字和優(yōu)美句用波線畫出了優(yōu)美的文字和優(yōu)美的句子；在文章的空白處，可以點出作文的要點或不足之處；評改完成后，在文章的最后寫出自己閱讀此文后的感受。（3）當個人更正完成時，修改后的作在小組間互相流傳和討論。評選出覺得最優(yōu)秀的文章，由組長寫出評語，統(tǒng)一交給老師。（4）對交上來的作文進行最終評改，重點是學生的推薦作文，要多方面細致的進行點評，從選擇、內(nèi)容、風格等角度進行評改。（5）選出幾篇具有代表性的評講作文，結合評語認真抄寫作文。

【結 語】

總的來說，有以上幾種方法可以用來改變現(xiàn)狀。在實際操作中，當然也還會有別的方法可以為如何提高小學生習作水平帶來幫助，比如引導學生互相修改和評論，激發(fā)學生的想象和幻想，鼓勵虛構的事物的寫作等，使寫作可以成為一種常態(tài)化，由簡到難，讓孩子對習作變被動為主動，更好地提升小學生的習作能力。