江西省贛州市厚德路小學(xué) 王金玉

小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動是教學(xué)的基本內(nèi)容，在一定程度上可以促進教師對學(xué)生的了解，從而讓教師提供更為針對有效的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮因材施教的效果。對于學(xué)生而言，也可以更好地了解教師，訓(xùn)練自身的溝通表達能力，是人際交往的基本內(nèi)容之一。作為小學(xué)語文教師而言，需要充分地掌握師生互動中話語溝通方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通常見問題

（一）灌輸式教學(xué)的單向性溝通

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師以完成課程內(nèi)容為主要教學(xué)任務(wù)，同時希望在單位時間內(nèi)更快地完成課程，由此導(dǎo)致在教學(xué)中會運用滿堂灌的灌輸式教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)。單向性的滿堂灌從內(nèi)容傳輸?shù)男噬峡此瓶梢赃_到快速將知識講述完成，但是學(xué)生的接收效果相對有限，缺乏學(xué)生思維能力的調(diào)動，也無法掌握學(xué)生的實際需求，由此導(dǎo)致最終的教學(xué)成效并不明顯。即便有課堂提問，問題也相對封閉，缺乏開放性的問題設(shè)置，學(xué)生自身回答范圍相對受限。甚至整體的課堂氛圍相對沉悶壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有得到充分的激發(fā)，學(xué)生對課程開展有排斥感。

（二）教師缺乏語文教學(xué)價值的深入挖掘

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握讀文識字的能力，同時也需要訓(xùn)練學(xué)生的表達溝通與思維能力。甚至?xí)枰獫B透對應(yīng)的人文道德等多種素養(yǎng)，以及提升學(xué)生審美能力。但是部分教師缺乏語文教學(xué)綜合性價值的認識，單純停留在教授學(xué)生理解文章與記憶文字詞語，缺乏在溝通互動中去引導(dǎo)學(xué)生的認識水平，無法讓語文更好地服務(wù)于實際人們生活的溝通交流與認識水平的提升。實質(zhì)上，溝通可以更多樣化、多方向，而不是僅僅停留在教材較為狹窄的范圍。教學(xué)的理念需要看的更為長遠，考慮到實際價值的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通對策

（一）科學(xué)提問滲透溝通技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生溝通中可以通過科學(xué)合理的提問來調(diào)動學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)參與積極性。問題需要掌握學(xué)生的興趣點，而不是僅僅站在成人的視角，要了解學(xué)生近期關(guān)注的生活熱門話題或者娛樂性元素，而后設(shè)計成與教學(xué)有關(guān)的提問，調(diào)動學(xué)生的回答熱情與學(xué)習(xí)積極性。例如，《桂林山水》這篇課文教學(xué)中，可以在課程開始提問大家對桂林山水的印象，尤其是很多學(xué)生家庭條件的改善，很多小學(xué)生已經(jīng)隨著家長游玩了祖國很多知名景點。讓學(xué)生自由表達自己的感受，而后再參與課文學(xué)習(xí)，這樣可以有效地增進學(xué)生對課文的理解能力。甚至可以拿出人民幣做舉例，讓人們觀察人民幣上的祖國知名景點有哪些，讓文章學(xué)習(xí)的過程趣味化。溝通中，教師也可以了解學(xué)生的實際感受與經(jīng)歷，由此來針對性展開對應(yīng)的文章教學(xué)引導(dǎo)。無論學(xué)生如何回答這些開放性的問題，都應(yīng)該表示認可與鼓勵，這樣才能有效地促使學(xué)生繼續(xù)參與到互動溝通中，避免其表達熱情的壓制。

（二）注重情境的構(gòu)建

在師生溝通互動中，需要建立在一定情境之上。有情境的構(gòu)建可以讓學(xué)生的思維形象清晰地集中在目標內(nèi)容上，讓學(xué)生有更強的表達能力。情境的建設(shè)需要多方面條件的搭建，例如，可以運用多媒體技術(shù)，通過可視可感的視頻聲畫一體內(nèi)容去感受實際內(nèi)容，由此可以更好地提升學(xué)生的理解力。通過可感的內(nèi)容可以有更高學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，避免單一書面文字的枯燥乏味。甚至在課文內(nèi)容的講述中，多提供有關(guān)背景知識，讓學(xué)生對文章表述內(nèi)容有更多的感知。可以通過講故事或者播放有關(guān)影視作品來豐富課文內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的眼界。例如，在《詹天佑》課文學(xué)習(xí)中，文章本身講述的內(nèi)容有很大的局限，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源集合在一起，或者讓學(xué)生在課前去尋找一個有關(guān)詹天佑的故事或者資料做課堂準備，在課堂上時，每個人可以分享一個自己搜集到的信息，同時欣賞到師生共同提供的更多信息。這種溝通交流的方式更高效且有價值。學(xué)生可以從這種溝通互動中獲得更多有價值的信息，甚至在信息基礎(chǔ)上做延伸性的溝通了解。

（三）注重溝通互動形式的多樣化

在師生互動話語溝通中，可以通過多種形式展開。可以通過演講比賽、辯論賽、互動討論等多種形式進行，可以在班級內(nèi)部做小規(guī)模的進行，不一定強調(diào)大型規(guī)模性的互動。在班級內(nèi)部開展有更多的靈活性，可以針對課文內(nèi)容做延伸擴展，也可以通過時下熱門話題做延展。甚至可以是學(xué)生熱衷的明星新聞或者社會上火爆的現(xiàn)象，通過這種形式讓學(xué)生有更強的表達欲望，讓學(xué)生有話可說，甚至為學(xué)生的作文表達打下基礎(chǔ)。定期展開這種活動，可以讓教師更好的了解學(xué)生，同時學(xué)生也可以通過自身語文學(xué)習(xí)的知識，以及其他學(xué)科內(nèi)容來達到綜合性表達能力的訓(xùn)練。通過溝通可以表達自己，同時也可以了解他人，掌握更多的思維方式與經(jīng)驗，豐富學(xué)生自身的間接經(jīng)驗。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教學(xué)中師生溝通是基本教學(xué)內(nèi)容，通過溝通來增進師生了解與感情，讓教學(xué)過程中有更為和諧的師生關(guān)系。具體的處理上，需要依據(jù)實際每個人的情況而定，保持溝通互動的因地制宜、因材施教。