河北省灤縣教師進修學校 張 健

教學評價是教學流程中非常重要的環(huán)節(jié)，它對學生成長起著重要作用，它可以幫助學生找準角色定位、認清自我、養(yǎng)成自信和激勵引領(lǐng)等教育功能?！墩n標》指出初中語文教學需要立足學生的全面健康發(fā)展做好教學評價工作。因此，我們需要改變評價理念，把激勵學生全面健康發(fā)展作為教學評價的起點和歸宿。初中語文學科必須摒棄應(yīng)試甄別為目的的評價方法，要用發(fā)展的眼光看待學生，要鼓勵和包容學生們在進步過程的錯誤和不足，用積極的態(tài)度對學生進行發(fā)展性評價，也就是需要重視過程性評價，關(guān)注全體學生，促進全面發(fā)展，特別需要重視學生在學習過程態(tài)度、思維、方法、能力和意識的提升。

一、關(guān)注差異，將一般性評價和個體性評價有機結(jié)合

初中學生處在青春叛逆期，而我們一直沿襲的傳統(tǒng)評價方法僅僅局限在知識和技能層面上，這種單一評價方法培養(yǎng)出大量的高分低能學生，甚至導致學生的品行極端惡劣、心理素質(zhì)嚴重低下，給社會和家庭造成了巨大的傷害。學生來之不同的家庭和不同的教育環(huán)境，個性差異客觀存在，這就需要我們加強評價的針對性，應(yīng)該關(guān)注學生的個性差異，采取個性化、人性化的評價標準看對學生的成長進步，評價的標準需要更加科學合理，以多元化多維化的差異性評價為主。初中語文教師需要貼近“最近發(fā)展區(qū)”，因人而異的采取個性化的評價方法，實施因材施教形式，注重學生的“三個維度”的綜合評價。比如，教學人教版初中語文七年級上冊課文《濟南的冬天》時，教師可以根據(jù)學生的個性特長安排不一樣的訓練形式，喜歡誦讀的讓學生自己設(shè)計配樂誦讀，喜歡信息技術(shù)的同學讓他設(shè)計冬天的精美視頻相冊，喜歡繪畫的可以讓他用筆試著描繪濟南冬天的風景。這樣做讓學生在參與和展示的過程獲得知識，又能發(fā)揮自己的個性潛能，提升自己的語文技能和素養(yǎng)，讓每個孩子都能享受到成功的喜悅，促進學生個性化成長和共同發(fā)展。

二、關(guān)注過程，將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合

語文學科需要致力在強化基本技能的同時努力提升語文的核心素養(yǎng)。從課標的角度看，我們更應(yīng)該重視學生第三維度目標的形成和提升。語文學科的人文性需要語文教師更多關(guān)注學生參與語文學習過程中的情感投入、思維創(chuàng)新、品質(zhì)養(yǎng)成，而對過程中的語文要素的評價是極其重要的標準，遠比應(yīng)試成績來得重要得多。因此，教師應(yīng)該采取終結(jié)性和形成性評價有機結(jié)合的方法，首先將學生語文學習活動進行階段性考核評價，從信息收集、課前實踐、課堂參與、風采展示、作業(yè)完成、活動拓展、考試成績、自我反思等環(huán)節(jié)進行考評量化，讓學生熟知自己在班級中所在的位置；然后教師可以利用活動和競賽形式搭建學生自我展示素質(zhì)的平臺，像征文競賽、演講比賽、手抄報創(chuàng)作、讀書卡片制作、美篇制作、音視頻文件制作等等，都是學生形成性評價的好方法；最后教師可以為每個學生建立“素質(zhì)成長檔案”，將學生的各個考評的結(jié)果進行歸檔，形成實物和電子檔案，讓學生和家長及時查閱，還可以通過自媒體平臺進行跟蹤管理，已進行及時調(diào)整和激勵。這樣做，更多地是在引導學生重視平時的語文學習，而不僅僅關(guān)注語文成績，這對激發(fā)學生的語文學習興趣，提升語文自主學習意識有很大的促進作用，便于培養(yǎng)學生學習語文的自主性和創(chuàng)造性。

三、關(guān)注方式，將單一評價與多元評價有機結(jié)合

傳統(tǒng)的語文教學，評價是老師的專利和權(quán)利，其他的評價形式形同虛設(shè)。而真正有效的評價應(yīng)該是多元靈活并且被學生樂于接受的。因此，教師需要真正落實學生主體地位，把評價的權(quán)利還給學生，讓學生積極投入到語文課堂學習的評價中來。教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，引導學生積極參與課堂學習活動，教給學生評價的方法和技能，搭建學生自我評價、互動評價和社會評價的平臺，拓展評價的空間和思路，挖掘?qū)W生的評價潛能。教師可以采取小組合作、專題討論、家長共讀、網(wǎng)上評價、公眾號測試等形式實行多元評價，在結(jié)合教師評價的結(jié)果幫助學生啟迪思維、培養(yǎng)個性、獲得啟迪、提升素養(yǎng)，以形成和諧、民族、合作、共贏的學習氛圍，進而達成自我探究、自我完善、自我發(fā)展的成長目標。比如，教學人教版初中語文七年級上冊《學會記事》時，教師出示了半命題作文“那件事我真 ”。這種文題便于學生自主選擇。教師首先讓學生討論你會填寫那些詞？ 學生根據(jù)自己的生活體驗，說出了很多的詞匯，教師在安排小組討論，選擇最貼近自己生活的幾組詞，讓學生自己構(gòu)思文章，并寫出自己的寫作提綱，教師再用實物投影展示出這些提綱，讓學生再進行討論評價。在學生充分自評、互評、師評的基礎(chǔ)上，學生不斷地自我調(diào)整、自我晚上、自我提升，真正促進了語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

總之，基于學生全面發(fā)展的語文教學評價，必須立足于學生主體地位，以促進學生全面健康發(fā)展為根本目的，才是行之有效的評價形式。初中語文教師需要從個性差異、過程發(fā)展、方式多元等方面實施有效的教學評價，以促進語文人文性和工具性和諧發(fā)展的培養(yǎng)目的，真正落實“一切為了孩子”的教育宗旨，推動課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入。