廣東省江門市培英初級中學(xué) 楊雨樂

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，廣大師生受應(yīng)試教育體制的影響，對閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，往往是根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知理解對學(xué)生進(jìn)行灌輸教育，學(xué)生的主體地位無法得到彰顯，只能被動地接受知識的灌輸，這樣嚴(yán)重抵消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而采用讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)活動，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，為他們營造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低閱讀與寫作的難度，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合對初中語文教學(xué)的意義

在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，中考語文試卷加大了閱讀題型和作文寫作的分?jǐn)?shù)值，因此，在初中的語文教學(xué)當(dāng)中，開展讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)十分重要，對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及對學(xué)生未來的發(fā)展都有著十分顯著的作用：一方面，在語文的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要就表現(xiàn)在“讀”和“寫”這兩方面，將這兩方面結(jié)合起來，讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，同時，教師也可以進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，更加積極、主動地進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練，逐漸發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。此外，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能突顯學(xué)生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，從而逐步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，這也是新課改的發(fā)展方向和要求。

二、讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)閱讀積累

當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時，通常都表現(xiàn)為作文寫成了流水賬，或者是寫得干巴巴的，生編硬造，總之，作文的質(zhì)量得不到保障。究其根本原因，在于應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的文化沉積不夠豐厚，沒有細(xì)致觀察生活，也沒有進(jìn)行足夠的閱讀積累，由此導(dǎo)致他們在寫作文時無話可寫，或者是語言編織缺乏邏輯性。因此，教師必須根據(jù)新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，使得學(xué)生真正在初中階段能夠每學(xué)年讀2至3部的名著，總閱讀量不少于206萬字。以此豐厚學(xué)生的寫作素材，提升他們的欣賞品位和審美情趣，從而提高他們的文化素養(yǎng)。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動筆頭不讀書的良好習(xí)慣，將他們在閱讀過程中讀到的好詞好句摘抄下來，并定期和周圍的學(xué)生進(jìn)行交流賞析，擴(kuò)大彼此的素材積累。

比如，閱讀童話或奇幻類的故事，借鑒作者的思路豐富學(xué)生自身的想象能力；閱讀《紅樓夢》名著提升學(xué)生對優(yōu)美詞句的運(yùn)用能力；通過學(xué)習(xí)《荷葉母親》閱讀相似的文章感受母女或父子之間的親情，并通過閱讀積累相應(yīng)的寫作素材，學(xué)會選材、抓住細(xì)節(jié)，并能夠做到語言簡明、文從字順。這樣才能有效提升學(xué)生的寫作能力。

（二）深入挖掘文本材料

在初中語文教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本材料，對文本的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，從而與文章的作者達(dá)到心靈上的共鳴，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)對讀寫訓(xùn)練“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫”的要求。因此，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對范本材料進(jìn)行深入的閱讀理解，從而開展一些縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫或者其他類型的隨筆練習(xí)活動，這樣長期堅(jiān)持下去，就能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作的能力。

比如，在教授部編版語文初一上學(xué)期第2課老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這一課時，在講解完文本后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己印象中的冬天是什么樣的，與文本中老舍先生筆下的冬天有什么區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中細(xì)膩、生動的景物描寫試著寫一寫自己印象中的冬天景色。從而提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

在寫作教學(xué)中，學(xué)生如果只按照教師或文本所給的材料，是很難寫出優(yōu)秀作文的。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的生活閱歷，還因?yàn)樗麄內(nèi)狈處煹南鄳?yīng)指導(dǎo)，從而導(dǎo)致他們對寫作材料的理解出現(xiàn)了偏差，無法將其與自己的實(shí)際生活以及自身積累的寫作素材相結(jié)合。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，一定要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣便能促使學(xué)生深入理解教師或文本所給出的寫作題目，抓住寫作的中心，同時也能選擇合適的寫作素材，使用更多的成語或優(yōu)美的語句，從而提升他們的寫作水平。

比如，以部編版語文教材初一上學(xué)期第一單元的習(xí)作訓(xùn)練為例，在這次的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生們大都選擇了第三題，寫成長經(jīng)歷中讓他們動情的一件事。在這篇作文的創(chuàng)作過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組中探討寫作的素材、應(yīng)使用的修辭手法以及受到怎樣的觸動，得到什么樣的感受。通過小組合作學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的“讀”和“寫”，使其有效結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

總之，在初中的語文教學(xué)當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)對讀寫結(jié)合的教學(xué)研究，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，深入挖掘文本材料，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，從而強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的效果，提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。