湖北省隨州市曾都區(qū)第一中學(xué) 王 坤

情感教學(xué)是素質(zhì)教育對(duì)高中語(yǔ)文教育教學(xué)提出的全新要求，和高中生素質(zhì)、能力以及情感全面發(fā)展有著深層次的聯(lián)系。教師要將情感教學(xué)有效應(yīng)用到高中語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生在獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)中高效體驗(yàn)語(yǔ)文情感，在健全人格形成過(guò)程中實(shí)時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、深挖教材情感因素，感知語(yǔ)文情感

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)情感教學(xué)特征、優(yōu)勢(shì)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上聯(lián)系語(yǔ)文課文教學(xué)目標(biāo)，深挖教材中蘊(yùn)含的情感因素，將其和課文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生和文本近距離交流，在感知語(yǔ)文情感中深化把握課文內(nèi)容與主題，順利點(diǎn)燃語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

以“熱愛(ài)生命”為例，教師要在解讀“熱愛(ài)生命”課文段落內(nèi)容、主題思想過(guò)程中深層次挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即課文作者在描述悲壯故事的同時(shí)呈現(xiàn)了人性的偉大以及堅(jiān)強(qiáng)，以此為切入點(diǎn)，在不斷融合情感因素、課文內(nèi)容中巧設(shè)課文教學(xué)問(wèn)題，將其穿插到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，比如，在茫茫荒原上該篇小說(shuō)主人公面臨哪些生死考驗(yàn)，主人公能夠戰(zhàn)勝病狼頑強(qiáng)生存下來(lái)的具體原因是什么，講講類似人或者動(dòng)物求生的感人故事。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文的同時(shí)精讀課文重要段落，在提示、啟發(fā)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行不同層次互動(dòng)、交流，在解決課題問(wèn)題中使其順利走進(jìn)“熱愛(ài)生命”課文主人公與寒冷、饑餓、傷病以及野獸不斷抗?fàn)幍木唧w化情境，在感知課文情感中深刻把握其中蘊(yùn)含的情感因素，在品味課文語(yǔ)言哲理性的過(guò)程中對(duì)生命本質(zhì)、生命意義有著全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)尊重、敬畏并熱愛(ài)生命，樹(shù)立正確的生命觀、價(jià)值觀，順利實(shí)現(xiàn)有效情感教學(xué)。

深挖教材情感因素利于高效整合語(yǔ)文課文教學(xué)內(nèi)容，從教材上優(yōu)化情感教學(xué)，將其和教學(xué)內(nèi)容有效銜接，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上更好地感知語(yǔ)文情感，在體會(huì)語(yǔ)言魅力中強(qiáng)化課堂參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)。

二、情境情感教學(xué)結(jié)合，獲取情感體驗(yàn)

獲取情感體驗(yàn)是高中生良好個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵性手段，而情境教學(xué)法起到重要作用。教師要在應(yīng)用情感教學(xué)中巧引情境教學(xué)法，在情境情感教學(xué)結(jié)合中引領(lǐng)學(xué)生課堂實(shí)踐，在解決課題問(wèn)題中獲取情感體驗(yàn)的同時(shí)提升語(yǔ)文思維能力。

以“父母與孩子之間的愛(ài)”為例，教師可以先引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生觀看“父母與孩子之間的愛(ài)”相關(guān)視頻的同時(shí)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)其的理解，在互動(dòng)、探討過(guò)程中順利將情境與情感教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在多媒體作用下的教學(xué)情境中從整體上感知這一新課文主題思想。隨后，教師可以在合理化設(shè)置課堂問(wèn)題中利用問(wèn)題情境教學(xué)，深化語(yǔ)文課堂情感教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)情境中進(jìn)行有效自主以及合作探究，在解決“父母與孩子之間的愛(ài)”課題問(wèn)題中理解課文段落內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步巧設(shè)課題探究問(wèn)題。比如，如何理解“愛(ài)不是與人的成熟程度無(wú)關(guān)的感情”“愛(ài)是能力問(wèn)題”，在情境與情感教學(xué)深度結(jié)合中引領(lǐng)學(xué)生深層次理解課文重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，有效獲取語(yǔ)文情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生圍繞課文主題，分角色進(jìn)行情境表演，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中深層次把握課文主題，在情感體驗(yàn)實(shí)踐與獲取中對(duì)其進(jìn)行情感教育，在實(shí)踐情境中對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)識(shí)上升到理性高度，對(duì)其進(jìn)行哲學(xué)層面的思考，樹(shù)立正確的親情觀，也在無(wú)形中提升各層次學(xué)生問(wèn)題解決、合作探究等能力，日漸具備良好的個(gè)性品質(zhì)。

情境與情感教學(xué)結(jié)合利于學(xué)生在具體化語(yǔ)文問(wèn)題與實(shí)踐情境中進(jìn)行不同層次互動(dòng)，在呈現(xiàn)課堂主體地位中破解課題教學(xué)重難點(diǎn)，而語(yǔ)文情感體驗(yàn)獲取利于在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效情感教育，在促進(jìn)能力發(fā)展中培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)。

三、聯(lián)系語(yǔ)文課堂內(nèi)外，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要方面，而情感教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。教師要在應(yīng)用情感教學(xué)中科學(xué)聯(lián)系語(yǔ)文課堂內(nèi)外，在課外教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深層次情感教育，高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

以“林黛玉進(jìn)賈府”為例，教師要在聯(lián)系語(yǔ)文課堂內(nèi)外過(guò)程中將情感教學(xué)巧妙融入到課外環(huán)節(jié)，在把握“林黛玉進(jìn)賈府”課文主題思想的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“紅樓夢(mèng)”這一古典名著，在閱讀名著章節(jié)內(nèi)容過(guò)程中進(jìn)行不同層次教學(xué)實(shí)踐。比如，鑒賞名著章節(jié)精彩段落，評(píng)析名著章節(jié)人物形象，觀賞名著章節(jié)影片并分享觀后感，在多層次實(shí)踐過(guò)程中巧用“林黛玉進(jìn)賈府”課內(nèi)掌握的知識(shí)點(diǎn)，在具體化實(shí)踐情境中更好地體會(huì)“紅樓夢(mèng)”古典文學(xué)名著中蘊(yùn)含的情感因素，對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)腐朽、丑惡等的正確認(rèn)識(shí)以及反封建主義的深遠(yuǎn)意義，從政治、歷史、社會(huì)、道德等層面不斷獲取情感體驗(yàn)，在活用語(yǔ)文知識(shí)中高效培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系能夠?qū)崟r(shí)延伸拓展課內(nèi)語(yǔ)文情感教學(xué)，在多層次情感教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中日漸形成健全人格，在培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)高層次語(yǔ)文教學(xué)，客觀展現(xiàn)情感教學(xué)在素質(zhì)教育下的獨(dú)特魅力。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，教師要正確把握情感教學(xué)內(nèi)涵與要求，在有效應(yīng)用過(guò)程中深化語(yǔ)文教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐，在有效引領(lǐng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生人格、思想、性格等高效發(fā)展，在感知語(yǔ)文學(xué)科魅力過(guò)程中不斷夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，在提升語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力中實(shí)時(shí)發(fā)展綜合素質(zhì)。