江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)葛市小學(xué) 黃姍姍

學(xué)生朗讀水平的高低直接影響了他們語文素養(yǎng)的形成。統(tǒng)編教材中非常重視朗讀。以一年級下冊語文教材為例，其中每一篇課文課后習(xí)題中都具體提到朗讀要求。簡而概之，可以將其朗讀要求分為七點，即一是讀好感嘆句，二是結(jié)合文本內(nèi)容進行表達，三是讀好對話，四是結(jié)合文本內(nèi)容思考相關(guān)問題，五是背誦，六是讀好長句子，七是分角色朗讀。由此可知，統(tǒng)編教材編撰意圖，就是通過相應(yīng)朗讀要求，幫助學(xué)生朗讀水平逐步提升，以便最終形成完整的朗讀建構(gòu)體系。而對于一年級學(xué)生來說，朗讀是在語文學(xué)習(xí)的重要助手，更是其語文素養(yǎng)形成的重要關(guān)鍵。本文結(jié)合課后朗讀要求，淺析其朗讀教學(xué)思考，以便參考。

一、壓實朗讀基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生多讀

書讀百遍，其義自見。朗讀是學(xué)生的基本技能。因而對于教師來說，尤其是一年級的教師，更要重視學(xué)生的朗讀技能培養(yǎng)。盡可能搭建平臺，鼓勵學(xué)生“開口讀”“大聲讀”。在讀的同時，不僅可以培養(yǎng)語感，而且還能訓(xùn)練學(xué)生記憶能力。另外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生注意“協(xié)作讀”，在讀中注意“聽”別人讀，盡可能與別人讀的頻率相同，以便班級集體朗讀成為“合奏”。

與此同時，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的朗讀氛圍，盡可能充分調(diào)動他們的朗讀激情，鼓勵他們大膽地讀、自由地讀，放松地讀。只有學(xué)生讀到盡興的時候，他們才會理解文本內(nèi)容與作者情感，才會主動深入文本，與作者，乃至編者進行深度對話，才會從中感知語文的魅力；也只有讀到暢快淋漓的時候，那種特有的語感才會奠定。

因而對于教師來說，不僅在課堂上重視朗讀，并盡可能留足時間給學(xué)生開展多種形式的讀；而且在課后，還結(jié)合自主練習(xí)，聯(lián)系“與大人一起讀”“讀書吧”“課外閱讀”等平臺，進行大聲讀。畢竟對于語文來說，聽說讀寫思，都是從讀開始的，從讀延伸的。另外，教師還要注意與家長溝通，在家庭里給孩子構(gòu)建一個輕松讀書的氛圍，鼓勵他們大聲讀，勇敢讀。

二、滲透朗讀技巧，提升朗讀水平

朗讀表面上看似簡單，但真正讀好卻不容易?，F(xiàn)實中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱讀，或者拖腔拖調(diào)，漏字跳詞等，這多少能夠說明學(xué)生的朗讀水平不高，基礎(chǔ)不牢。而要真正提高他們朗讀水平，最好的辦法，就是在一年級，在入門的時候，進行重點指導(dǎo)，以便著力提高學(xué)生朗讀技巧。研讀統(tǒng)編教材一年級下冊課后習(xí)題，就會發(fā)現(xiàn)其中滲透不少朗讀技巧。

比如，《小公雞和小鴨子》《棉花姑娘》等課文課后習(xí)題中就有“讀好對話”這一要求，因而在具體為教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬不同角色，并指導(dǎo)他們用不同語氣進行朗讀。還有，《端午粽》《彩虹》則提出了“讀好長句子”這一要求，因而在具體教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確處理標點符號，處理詞語之間的停頓，乃至重讀輕音等。另外，針對《要下雨了》《動物王國開大會》等課后練習(xí)中提出“分角色朗讀”，這需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗角色特征，并結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀。

對于統(tǒng)編教材朗讀訓(xùn)練要求，關(guān)鍵是要做到三點，即一是分步訓(xùn)練，走好第一步，走好每一步，一次訓(xùn)練一個重點，練好一個技巧，不貪多求全；二是結(jié)合文本具體要求，依托具體句子進行訓(xùn)練，不好高騖遠、脫離實際，以便提升朗讀技巧訓(xùn)練的實效性；三是遵循朗讀規(guī)律，做到循序漸進，按照統(tǒng)編教材要求，逐步提高朗讀要求，以便螺旋提升學(xué)生朗讀技巧，逐步提高他們語文素養(yǎng)。

三、擺正朗讀位置，助力素養(yǎng)提升

朗讀是語文素養(yǎng)的開始，是聽說讀寫的起步。只有會讀，學(xué)生才能會想會寫；只有讀得好，他們的能力才能發(fā)展快。對于語文學(xué)習(xí)來說，朗讀就是催化劑，對此，教師一定要正確看待朗讀的重要性，擺正朗讀位置，加大指導(dǎo)力度，便于真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一方面，朗讀能提高表達水平。會讀才會說。通過讀，能夠從文本中提取信息，并激活思維，實現(xiàn)自由表達。比如，《一個接一個》這一課，就提出“朗讀課文，想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”；還有《小壁虎借尾巴》這一課中課后習(xí)題中提出“朗讀課文，說說小壁虎找誰結(jié)果尾巴，結(jié)果怎樣”等等，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊想象邊說，這樣把讀與說聯(lián)系在一起，在他們讀得充分時，自然也說得流暢。

另一方面，朗讀有助于背誦。熟讀成誦。我們大多有這個感覺，一篇課文，無意識地多讀幾遍，很快就能背誦。讀得越多，聲音越大，學(xué)生也越能背誦?？烧f這樣說，朗讀是背誦的前提。而背誦則是一項語文基本功。因而從一年級開始，教師就要結(jié)合統(tǒng)編教材課后習(xí)題要求，按照“朗讀+背誦”方式進行訓(xùn)練，以便學(xué)生能夠從中形成固定模式，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后大量的朗讀背誦做好鋪墊。

總而言之，讀也是一項基本功，對于一年級來說，更是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師要結(jié)合統(tǒng)編教材課后要求，盡可能對學(xué)生加強朗讀指導(dǎo)，以便真正讓書聲瑯瑯成為一種最美的旋律，為以后逐步過渡到自由讀與默讀奠定基礎(chǔ)。