劉 曼單艷芬

一、傳統(tǒng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

數(shù)控實(shí)訓(xùn)是一門(mén)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練掌握數(shù)控加工的相關(guān)知識(shí)，能對(duì)較復(fù)雜的零件進(jìn)行數(shù)控加工工藝分析，掌握編程技術(shù)，具備數(shù)控加工的技能，并經(jīng)考核取得數(shù)控加工相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，主要缺點(diǎn)是：（1）學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的方式主要是閱讀文字資料，由于內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)且較為枯燥，很多學(xué)生敷衍了事，更有部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)就直接開(kāi)始實(shí)訓(xùn)操作，存在很大安全隱患。（2）因理論講解占用了較多課堂時(shí)間，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間大大縮短，迫于時(shí)間壓力，許多問(wèn)題來(lái)不及反復(fù)思考與探討，養(yǎng)成了有問(wèn)題直接找老師的依賴性習(xí)慣，缺乏主動(dòng)探究的精神。（3）受場(chǎng)地、設(shè)備等客觀條件的限制，學(xué)生在觀看教師示范操作時(shí)，往往不能完全看清并記住操作步驟，影響后續(xù)加工訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（4）課后缺乏能夠供學(xué)生交流與復(fù)習(xí)的平臺(tái)。

二、微課在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合微課短小精練的特點(diǎn)，選取本校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)（分別為1651班、1652班）作為研究對(duì)象。兩班學(xué)生自入學(xué)以來(lái)已修課程成績(jī)無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。1651班作為對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，1652班作為實(shí)驗(yàn)組采用微課教學(xué)模式。

（一）課前準(zhǔn)備，制作微課視頻

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將課堂內(nèi)將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)制作成微課，并盡量做到生動(dòng)有趣。將微課上傳至校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)自助端隨時(shí)隨地觀看，微課學(xué)習(xí)之后，設(shè)置一些簡(jiǎn)單測(cè)試題，學(xué)生需要參與答題并達(dá)到一定的合格率，方可進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。以“宏程序的編程指令及應(yīng)用”為例，課前教師將有關(guān)宏程序的基本理論知識(shí)、應(yīng)用特點(diǎn)等錄制成微課，通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生完成測(cè)試題，教師記錄成績(jī)并梳理出學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)講解。

（二）課中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

教師由原來(lái)的理論講解轉(zhuǎn)為答疑解惑，節(jié)省了大量講解時(shí)間，留給學(xué)生操作加工的時(shí)間更多。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中如有問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行分析探討，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在實(shí)施“宏程序”的課堂教學(xué)時(shí)，筆者將課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一提出問(wèn)題：（1）對(duì)橢圓曲線數(shù)學(xué)處理的方法理解是否準(zhǔn)確，即橢圓加工的思路應(yīng)是怎樣的？（2）將宏程序編程與一般編程做比較，其具體特點(diǎn)是否明確？（3）怎樣利用宏程序編寫(xiě)橢圓程序？

環(huán)節(jié)二分析問(wèn)題：（1）以橢圓輪廓的加工為例導(dǎo)入宏程序的概念。（2）學(xué)習(xí)宏程序變量的使用、基本語(yǔ)句等理論知識(shí)。（3）運(yùn)用IF條件判別語(yǔ)句，完成橢圓輪廓編程。

環(huán)節(jié)三解決問(wèn)題：分析結(jié)束后，學(xué)生領(lǐng)取各自的任務(wù)，完成典型零件的加工。在操作過(guò)程中，學(xué)生如果忘記某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仍然可根據(jù)微課視頻答疑解惑，繼續(xù)相關(guān)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。

（三）課后鞏固，歸納總結(jié)提升

課后學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，完成課后練習(xí)，并針對(duì)課堂完成情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將結(jié)果分享給同學(xué)或教師，加強(qiáng)師生、生生之間的交流。同時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)為學(xué)生打分，并將此成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能夠查看班級(jí)學(xué)生成績(jī)分布，并客觀分析每一環(huán)節(jié)的學(xué)生參與情況。接下來(lái)，教師繼續(xù)跟進(jìn)，歸納總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自評(píng)教學(xué)效果，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)改進(jìn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)并發(fā)布下一個(gè)微課視頻，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐成效

通過(guò)考試成績(jī)和數(shù)控銑削加工中級(jí)工考工通過(guò)率來(lái)評(píng)判微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。考試成績(jī)采用“理論成績(jī)×30%+實(shí)操成績(jī)×70%”的方式進(jìn)行考核。利用本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從題庫(kù)中抽取電子試卷，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)入平臺(tái)完成線上閉卷測(cè)試。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，由教師布置題目，完成某一零件的數(shù)控加工，根據(jù)學(xué)生機(jī)床操作流程及最終零件加工完成情況按評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)打分。

對(duì)比分析兩組成績(jī)發(fā)現(xiàn)：理論成績(jī)無(wú)明顯差異，說(shuō)明學(xué)生能夠通過(guò)課前微課的自主學(xué)習(xí)掌握基本理論知識(shí)；但實(shí)操成績(jī)相差較多，說(shuō)明微課教學(xué)模式有利于提高學(xué)生數(shù)控實(shí)訓(xùn)操作的練習(xí)質(zhì)量，且效果明顯。兩組學(xué)生分別在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行了數(shù)控銑削加工中級(jí)工考核，最終結(jié)果對(duì)照組通過(guò)率為87.5%，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)率為100%，更加證明微課教學(xué)模式能切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)控加工技能。